蘇教版三下《爭論的故事》評課

　　《爭論的故事》評課之一

《爭論的故事》情節生動，妙趣橫生，人物個性鮮明。最近，聆聽了朱老師的一節課——《爭論的故事》，受益匪淺。這節生動有趣的課，朱老師以“爭論”一詞爲線索，把教學的重點聚焦在訓練學生思維上，進行了一次有意義的教學設計。

一、整體感知，以詞促思

朱老師首先出示上節課學習過的生字詞，讓學生以多種形式朗讀，接着引導學生抓關鍵詞歸納課文的主要內容，可以以講故事的方式來說一說，引領學生主動接觸文本，從而揭示課題《爭論的故事》。

(講故事，聽故事是孩子的天性所好。興趣是最好的老師，用關鍵詞來概括故事的內容，能讓學生集中精神，邊聽邊思，既能促進學生對故事的整體把握，又能鍛鍊學生的概括能力。)

二、個性閱讀，以讀促思

揭示課題後，接着師引導：誰和誰爭論?他們是怎樣爭論的呢? 結果又怎樣?你覺得這是一場怎樣的爭論呢?讓學生帶着問題進行自主閱讀。

(如何引導學生有效地走進課文，感悟內容?這個問題值得大家思考，語文教學必須尊重學生的語文世界，語文教學要重視精神重感染，但薰陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生自信、自主、自覺地學習。當學生心中有疑問就會有想解決問題的衝動，這時給學生足夠的讀書時間，讓他們在自讀自悟的過程中體會文章內涵)。

三、即時表演，以演促思。

在學生理解課文基本內容後，朱老師又設置了新的任務：“你們是不是覺得文中的兄弟倆很有個性，這次爭論也很有趣呀?”“想不想來演一演呢?”“不過在表演之前要分小組討論一下哥倆爭論時的表情、動作、語氣等等。”討論完後朱老師請了一位同學與他合作，一個扮演哥哥，一個扮演弟弟，其他同學既是觀衆又是評委。哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮着吃。”弟弟說：“再好吃的東西，一煮還有還有什麼味道呢?依我看只有用火烤纔好吃。”哥哥說：“你這話不對，大雁就該煮了吃。”弟弟：“烤了吃，皮香肉嫩，味道多美呀。”“煮了吃”“烤了吃”……這時，朱老師突然問大家：“剛纔老師和這位同學的表演，誰能用一個詞來概括一下?”由此引出“爭論不休”的釋義。

(在這一環節中，師生合作表演，令師生浸染於和諧的氛圍之中，沐浴在人性的光輝之中，彼此感受到相互溝通的快樂，在良好的氛圍中討論交流哥倆爭論時的表情、動作。學生充分開拓思維，大膽想象心靈的自由，迸發熾熱的創新熱情，使學生的語言能力得以提高，個性得以張揚。通過讀演使人、文、課和諧交融在一起，有效地促進了學生對課文的深入感悟。)

四、暢所欲言，以論促思。

當學生還沉浸在表演的快樂中時，朱老師及時給與轉換：“表演看過了，兄弟倆錯在哪裏呢?”“你想對故事裏的兄弟倆說些什麼呢?”“請大家寫一寫，接着請大家來評判一下，討論討論，可以發表自己的見解，但一定有理由支撐。”學生各抒己見，氣氛熱烈。最後，朱老師總結說：“同學們已經將課文中的那12個小圓點作了生動形象的演繹，如此的有理有據，很會學習，很會思考，老師也要像文中的盛老師那樣給大家投去“讚許的目光”。

(這個環節是一次“思維風暴”，將學生讀書後的感悟勾勒出來，並用“爭論”的方式將他們的思維條理化。從這一短小片段中，可以發現教師把啓發式教學貫穿於整個課堂始終，集多種教學方法與一體，容看、想、說、演於一爐，使學生帶着目的與渴求投入學習，使之見於書、入於目、出於口、明於心。使“死讀書”變成了“活讀書”。)

　　《爭論的故事》評課之二

《爭論的故事》是三年級下冊的一篇課文。聽張素平老師執教這一課的第一課時，主要的教學內容有以下幾點：讀對讀通課文;認識生字詞;理清文章思路;認識特殊標點符號及用法。聽後有下列感受：

一、對課文語文價值的思考：

《爭論的故事》僅作爲一個故事，內容的確極富人文價值。既然編排到了語文教材中，我們就不得不深入思考它的語文課堂教學價值。除了“學字詞”和“明理”外，個人認爲應主要體現在以下幾點：

1、重視朗讀指導，讀出人物爭論時的語氣。文章主要採用對話的'方式推進故事的發展，以講代敘，所以適合進行朗讀指導。

2、指導學生講故事，能講得繪聲繪色。這應是本節課的教學重點和難點，教師要採用多種手段，調動學生講故事的積極性，提高學生的講故事水平，能在正確理解的基礎上，體會人物的內心活動，揣摩人物說話時的語氣，把我好人物的神態動作等，從而進入角色，把故事講得生動形象。

3、理解、積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無影無蹤”“爭論不休”等詞語。

4、抓住文章空白，創設學生表達的機會，提高學生的表達能力。

課文中這樣寫道：“兄弟倆爭論不休，誰也說服不不了誰。”可以抓住其中的“爭論不休”一詞，讓同桌扮演兄弟倆繼續進行激烈的爭論，從而訓練學生的思維能力和表達能力。

每個人都要有自己的讀書感受，課文中的省略號表示了對其他人談的讀書感受。可引導學生談出自己獨特的感受。

二、提高課堂效率的思考：

課文短小精悍，故事內容簡單易懂，但是教師第一課時的教學內容安排過於單薄。建議一課時完成教學任務，從而提高效率。但上課老師似乎顯出爲難之意，原來是擔心學生初讀不過關。回想上課過程，教師確實在初讀上花費了約15分鐘的時間。重視初讀是閱讀教學的基本要求，但教師“逢讀必評”的做法卻是不可取的。對學生的初讀，更多地應該採取“再讀自糾”的方法，使學生自己改正，既不耽誤時間，同時也保護了學生的朗讀的興趣。

三、教師課堂教學基本功的思考

對學生積極性的調動，張老師也是下足了功夫。讓學生在讀、講、悟的過程中，知識，情感，態度與價值觀全面提升。教師抓住讀、說，這最基本的訓練方式進行，對學生的引導和推進都有比較明確的目的。例如，在指導學生讀好兄弟倆說的話的時候，抓住“必以爲然”、“很不服氣”等詞語，感悟人物此時的心情，說時的語氣，從而進行朗讀的訓練，當學生讀得不夠到位時，張老師用自己的範讀、引讀，指導學生讀好讀生動。在讀的過程中充分感受人物形象，爲之後深入瞭解文本隱含的道理做鋪墊。

最後，張老師用自己的幹練、果斷和風趣，營造了寬鬆的課堂氛圍，讓學生帶着愉悅的心情學到知識，懂得道理。例如，一名學生在讀“煙熏火燎”“燎”這個字時，讀錯了。張老師這樣說道：“看來哥哥還要好好學習文化知識，不能光顧打獵。”一句幽默的話，不僅巧妙地指出了學生閱讀中的錯誤，還調動了學生閱讀的積極性，促使更多的學生來讀。