人教版八上《記承天寺夜遊》教案

　　教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　教學過程

　　一、導語設計：

有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那裏的氣候。於是他平靜地爲自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》

(設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。)

　　二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，(要求讀準字音)

2.指名學生讀，不正確的指出。

3.老師範讀

4.學生齊讀

5.託音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候採用託音的方法來讀，讀出古文的味道來。

指名學生讀

(設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，採用託音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。)

　三、再讀課文，疏通文意。

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

(設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，爲後文理解作者的心境做鋪墊。)

　四、精讀課文，感受作者複雜的感情。

設計問題：

(1)“記承天寺夜遊”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。

明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景

(2)蘇軾和張懷民是什麼關係?

明確：朋友

(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認爲他們屬於哪一類，並從文中找出根據。

明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閒人如吾兩人者。”

(4)出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之餘，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格超逸的人

(5)寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有職無權的閒官。

(6)過渡語：懷民和蘇軾同爲貶謫之人，有着共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨?

明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閒人如吾兩人者耳。

(7)作者稱兩人爲“閒人”，由此表達出作者怎樣的心情?

明確：入夜及睡，閒，見月色入戶便欣然起行，閒，與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細，那麼認真，兩人都很閒。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出遊賞月的更是隻有“吾兩人”因爲別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閒人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閒人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境

學生試讀，齊讀

(設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣)

設置問題：聯繫作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閒人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。

比如這句話，可以這樣理解。(出示幻燈片)

何夜無月，何夜無竹柏，(何處沒有美景)，但少閒人如吾兩人者耳。

明確：閒人：閒情雅緻

加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閒情雅緻。

學生試讀。

老師總結：只有具有閒情雅緻的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富貴中，迷失在物慾橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閒情雅緻。

(設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境)

齊讀課文，

　五、精讀課文，品味語言。

本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那麼，他們賞到了什麼樣的美景呢?

明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試着讀一下。

學生加上嘆詞試讀，師生共讀。

(設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情))

老師總結：(出示幻燈片)2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務;處江湖之遠，盡職盡責，爲善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下了無數傳世傑作。

師生配樂共讀

　　六、精讀課文，探究文人心境。

古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。(出示幻燈片)

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚爲“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持着他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。

　總結語：

同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容。