高一語文《孔雀東南飛》教學設計大綱
《孔雀東南飛》是中國文史上的“樂府雙璧”之一，多年來一直爲高中教材的保留篇目，下面是小編給大家帶來的高一語文《孔雀東南飛》教學設計，希望對你有幫助。
【教學過程及步驟】
一、新課導入
上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
一個人不妨多有幾許惆悵
只要不再有這出悲劇
一個人不妨多有幾回猶豫
只要不再有這出悲劇
莫讓那悲劇又重演
那悲劇又重演
眼前溫柔的靈魂
豈不是夢中的倩影
爲什麼無可奈何
只當她是窗外一朵浪漫的雲
幾千年來的故事
竟不曾喚醒猶豫的你
爲什麼無可奈何
孔雀東南飛
五里一徘徊
剛纔播放的是包美聖的歌曲《孔雀東南飛》，曲調纏綿悱惻，令我們爲之傷感。那麼，這對恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢?
問題一提出，學生馬上來了激情，議論紛紛。
(好開頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的基礎上，學生的情感較爲投入，理解也較爲深刻，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現，爲這個課走向成功奠定了紮實的.基礎。)
二、基礎落實
1、通假字。
2、文言實詞。
3、詞類活用。
4、古今異義。
5、文言句式。
三、研究探討
(“以教師爲主導，學生爲主體”是新時期的教學模式，要求既加深學生對課文的理解，又發掘學生的思維能力，增強學生的批判意識。)
1、人物分析：(主要由學生討論完成，教師不作具體分析)
人物形象之一——劉蘭芝：
有沉魚落雁閉月羞花之貌
溫柔、賢淑、勤勞
自尊、自信、自重、有禮、有節、有度、有情、有義、有心
忠貞而有反抗精神
人物形象之二——焦仲卿：
溫情、軟弱
愚孝
忠貞
人物形象之三——焦母：
專橫跋扈
2、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出於什麼心理而一意地要休掉這個難得的媳婦?(以下是學生討論的結果)
無子說(俗話說：“不孝有三，無後爲大”)
更年期說
戀子說(焦母與仲卿相依爲命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前)
妒忌說(蘭芝太優秀了，做婆婆的與之相比，大爲遜色)
討厭說(蘭芝是焦父在世時作主娶進門的，焦母一直不喜歡)
煎熬說(有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”)
隔閡說(焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通)
無行說(在焦母眼裏，女子無才便是德)
第三者說(縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力)
另娶說(焦母喜歡東家賢女羅敷，並與之達成某種默契，故需休掉蘭芝)
能幹說(焦母擔心兒子過於軟弱，家裏的大權會落到能幹的蘭芝手裏)
門第說(焦母爲仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐)
美色說(焦母擔心兒子沉溺於蘭芝的美色，胸無大志，耽誤了仕途)
3、如何理解劉、焦之死?
劉、焦之死在當時有必然性。因爲他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約;或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因爲他們所處的社會條件並不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時佔統治地們的封建意識形態。
《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”由是觀之，焦母迫害蘭芝用的是第一條。
《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回孃家後，也遭到家長的威壓。
可以說，焦仲卿徹頭徹尾就沒有反抗過，而劉蘭芝雖說有反抗，但不是太明顯。
兩人最終的雙雙殉情只能說是可愛的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。
4、兩家的合葬有沒有現實可能?
有可能：從焦家
沒有可能：
四、拓展延伸
1、假如劉蘭芝不沿着課文敘述的路子走，還有他法嗎?
2、和焦劉愛情悲劇極爲相似的陸(遊)唐(琬)卻沒有走上自殺徇情的道路，這是爲什麼?
五、總結收束
這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關懷，小序中的“時人傷之”的話便體現了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關懷恰恰是對於文學藝術最爲重要的東西。
爲了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學生更深刻的印象，在結束全文前播放了另外一首流行歌曲——屠洪江的《孔雀東南飛》：
孔雀東南飛
飛到天涯去不回
千般戀愛萬種柔情相思成灰
心碎的時候
秋聲格外讓人悲
天若不盡人意
我願生死相隨
大江上下殘照斜陽萬物低垂
情深的時候
哪種離別不傷悲
這次癡心赴水何時何地相會
我願有情人共飲一江水
紅塵外柔情內有沒有斷腸的淚
但求真心以對今生何懼何悔
這首蕩氣迴腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。
六、作業交流
全文結束之後，佈置學生選取文中最感興趣或最有心得的一點，寫一篇研究性小論文。
【教後】
1、本課在教學實踐中，教師先深入鑽研教材，瞭解學生，再設計出若干值得深入探討的問題，放手讓學生討論，教師只作適時的點撥，真正體現了課堂上學生的主體性地位。
2、真正體現了新教法的“四性”：開放性、羣體性、合作性、交互性。
3、課文分四個課時完成教學任務：新課導入、基礎落實一課時，研究探討一課時，拓展延伸一課時，總結收束、作業交流一課時。
