《大堰河-我的保姆》說課稿
一、關於教材
艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均爲現代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象;它的語言理解難度不大，對於高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。
二、關於教學目標和教學重難點
基於以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現狀，我把本課的教學目標確定爲：
【知識與能力】
1.準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意義。
2.瞭解排比、反覆、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫並抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】
先通過反覆朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關係。接着對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最後引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
【情感態度價值觀】
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的讚美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的讚頌。
根據學生的現狀，本課教學的重點和難點確定爲：
【教學重、難點及教學突破】
【重點】
1.學習排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.瞭解並學習詩歌所採用的抒情方法。
【難點】
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
爲實現上述目標，本課需要2課時
課前師生需在下面幾個方面做好準備
【教師準備】
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，並設計一些練習題。
2.瞭解一些關於詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
【學生準備】
預習課文，認真並帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的註釋及課後列出詞語。
三、關於教學流程
【環節一：導入新課】
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的讚歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因爲參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之後，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關係，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，託人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望着漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情衝擊着詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。它在《春光》雜誌一卷三期上發表之後，立即轟動了全國，並受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
【環節二： 整體感知】
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家裏撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河(大葉荷)的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。(提示：如果把詩分爲三部分，如何劃分?參考課後思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分?參考課後思考第三題)完成課後思考練習第一題：
第一層次(1——3段)：懷念
第二層次(4——8段)：眷戀
第三層次(9——11段)：控訴
第四憒危?2、13段)：讚美
【環節三、 研讀詩歌第一二節】
1、1----2節指名朗讀
2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重複，這樣寫有什麼作用?請學生髮表看法。
3、這三段中，大堰河是個什麼樣的人?請學生談談。
4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎麼理解?你換一下試試。
5、第三節幾個鏡頭?這些鏡頭給你什麼印象?學生試答。
【環節四、 研讀詩歌第三四節】
1、下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生幹過兩 種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲後她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”?
2、朗讀第四節，整節一個大句子是單句還是複句?“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我”是主句，主句是承接關係複句。一連串“在你……之後”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什麼作用?
這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。
3、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，爲什麼每一句都用“她含着笑”開頭?大堰河爲什麼笑?這表現了她什麼品格?
4、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛採取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反覆鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那麼笫五段是用什麼方法?第六段呢?
5、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節裏，大堰河爲了她的乳兒“忙着切那冬米的糖”把他乳兒畫的關雲長貼在竈邊的牆上，對她鄰居誇獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底裏的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個不能說的夢
在夢裏，她吃着乳兒的婚酒
坐在輝煌的結綵的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
6、然而就是這樣一個人，命運所給予她的`，卻有貧困和苦難。她活着，對於世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什麼呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同着四十幾年人世生活的凌辱，
同着數不盡的奴隸的悽苦，
同着四塊錢的棺材和幾束稻草，
同着幾尺長方的埋棺材的土地，
同着一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
這裏，用了一連串的數量詞，有什麼意義?
7、第四節是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反覆，飽蘸激情，盛讚大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、脣、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最後一節迴應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
這一節，詩人的感情並沒有停留在大堰河一個人身上，“創作的典型是什麼?它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人“(別林斯基評《現代人》)艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動羣衆，擠幹了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過着悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱爲“散文化”而加以指責。但是，應該說，這並不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對於他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是並沒有拋棄詩的內核。在這首詩裏，詩並沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反覆來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
