《我愛這土地》教學設計

　　教學目標：

1、反覆誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節奏。

2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象徵意義。

3、背誦詩歌，體味詩歌抒發的愛國情感，培養學生的愛國情結。

教學重點：有感情的誦讀詩歌，把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。

教學難點：把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。

教學方法：誦讀法、賞析法

教學課型：賞讀課型

課時安排： 1課時

　　教學過程:

　　一.導入新課

播放《我愛我祖國》，說說我們學過的古詩中表達詩人愛國情感的詩句。

　　二.目標出示

1、反覆誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節奏。

二. 2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象徵意義。

二. 3、背誦詩歌，體味詩歌抒發的愛國情感，培養學生的愛國情結。

　　三.自主學習

1.簡介作者艾青及本文寫作背景。

艾青(1910-1996)，現代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。成名作《大堰河，我的保姆》，代表詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太陽是他詩中的主要意象，詩人曾自稱“悲哀的詩人”。

《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐、草菅人命，實行燒光、殺光、搶光的“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭憤然寫下了這首詩。

2.學生用自己喜歡的方式自讀詩歌，讀準字音，並試着給詩歌劃分節奏。

3.配樂範讀詩歌，要求學生注意字音、節奏、語速和語調。

4.指名朗讀詩歌。

5.學生齊讀詩歌。

　　四.品讀詩歌

1. 詩人的情感通過一系列的“意象”得以抒發與昇華，你能找出這些意象嗎?

點撥：通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較爲普遍的意義，這種表現手法叫象徵。象徵是詩歌創作中常見的寫作手法。融入詩人思想感情的具體形象即成爲意象。

明確並板書：

鳥：詩人自己

土地：象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。

河流、風：象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。

黎明：象徵光明與希望。

歌唱 “土 地 ” ，表 赤 子 忠心

2.詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情?

詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。

3.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

這是一隻飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

4.“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然後後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲

一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，爲祖國獻身的願望。

5.“嘶啞”表達了作者什麼感情?如果用“嘹亮”好嗎?爲什麼?

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

　　四.拓展延伸

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫?

　　五.作業

1.背誦本首詩。

2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,詩集《北方》。

七.板書設計：