中學語文《關雎》優秀課堂實錄
樂而不淫 哀而不傷
—— 《關雎》課堂實錄
[激趣導入，資料共享]
(課前播放歌曲《關雎》，營造一種濃濃的詩意氛圍。)
師：今天我給同學們帶來一幅畫，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什麼呢?
生：春天。
生：希望。
生：愛情。
師：想像很豐富，那麼同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。
師：未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學爲我們介紹介紹?
生：《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，又稱“詩三百”，分爲“風”、“雅”、“頌”三部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。
師：善於查閱資料，好。《詩經》是詩歌的源頭，讀着《詩經》，你會覺得步入了浪漫的殿堂。那麼，大家知道冠於《詩經》三百篇之首的是哪一首詩嗎?
生：《關雎》。
師：不錯，是《關雎》。孔子說：《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”，其聲、情、文、義俱佳，足以爲風之始，三百篇之冠。今天這節課，我將和同學們一起來學習《關雎》。
[一唱三嘆吟誦《關雎》]
師：學習詩歌最重要的方法是什麼?
生：朗讀。
師：朗讀時應注意什麼問題?
生：讀準字音、節奏、重音。
生：還要注意語氣感情和表情。
師：看來，同學們掌握了不少學習詩歌的經驗。現在，請大聲自讀課文，對照註釋，讀準字音和節奏。
(生自讀，師板書課題。)
師：哪位同學來讀一讀?
(指名讀)
師：他讀的怎樣?
(生說，師評。)
師：齊讀一遍，讀準字音和節奏。(齊讀)
師：字音、節奏把握的不錯。聽着同學們琅琅的讀書聲，老師也忍不住想來讀一讀，請同學們邊聽邊思考,這首詩寫了什麼內容?試用簡潔的語言概括(師配樂朗讀)。
(師讀完，掌聲響起。)
師：說說看，這首詩寫了什麼內容?
生：這首詩寫一個青年男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。
師：語言準確、簡潔。這首詩爲我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學們做個示範，希望能夠拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的`天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢裏、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼裏心裏會出現什麼情景呢?請同學們邊讀邊想。
(生自讀，想像畫面)
師：說一說，你看到了哪些畫面?
生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中採摘荇菜。她黑瀑似的長髮輕束腦後，直垂腰際。她雙袖挽起，露出瞭如玉似的手臂，她眼波流轉，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。
師：好一幅清新怡人的少女採荇圖。
生：我在讀“優哉遊哉，輾轉反側”時彷彿看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子裏滿是明月的清輝。一個年輕的小夥子在牀上翻來覆去，難以入眠。採荇少女的美好身影使他魂牽夢縈，意醉神迷。
師：生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。
生：我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時看到了這樣的畫面：紅對聯，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。
師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現實嗎?
生：想像之景。
師：雎鳩和鳴、少女採荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現在我們眼前。請同學們任意選擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。(生讀，做陶醉狀。)
師：哪兩位同學讀一讀君子長夜難眠的詩句?
(兩生讀)
(師生同讀)
師：剛纔同學們讀得挺投入，現在，請同學們有感情地齊讀這首詩。(生齊讀)
[美不勝收品味《關雎》]
師：好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。《關雎》被冠於《詩經》三百篇之首，一定有着獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從 這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的 美” 的句式，說一說你的思考和發現。
(師板書“美”;學生分組合作學習，教師巡視瞭解學習進展，引導分析，最後全班交流。)
生：我從“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩中，品出了《關雎》的人物美。(師板書“人物”)
生：這幾句詩寫出了採荇女的勤勞能幹，心靈手巧。
生：我從“窈窕淑女，君子好逑”這幾句詩中，品出了採荇女是一個文靜美好，賢淑善良的女子。
生：我從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉遊哉，輾轉反側”這幾句詩中，品出了《關雎》的人物美。詩中的年輕人對愛情非常執著，他愛慕、追求美麗的採荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉難眠，可見，他是一個重情重義之人。
師：你很有發現的眼光。
生：我從這首詩中，品出了《關雎》的語言美。(師板書“語言”)
師：何以見得?
生：押韻，讀起來很好聽。
師：有道理。僅此而已嗎?
生：“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”句式大致相同，聽起來悅耳。
師：大多數句子相同，少數字詞不同，這是《詩經》特有的藝術表現手法，叫(停頓)——
生：重章疊句。
師：除這幾句外，還有哪些詩句也是重章疊句?
生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：這樣寫，有什麼好處?
生：刻畫了採荇女的勤勞能幹。
生：使採荇女的形象深入人心。
生：可以看出君子對她愛慕之切。
生：表現了君子對愛情的執著專一。
師：同學們還有新的發現嗎?
生：《關雎》的語言美還體現在用詞的準確傳神上。
師：能舉例說明嗎?
生：如“流”、“採”、“芼”這三個動詞，“流”是“撈取”的意思，“採”是“採摘”，“芼”是“挑選”，它生動形象地寫出了採荇女勞作時的情形，嚴謹有序，一絲不苟。
師：除此以外，還有哪些字詞用得好?
生：“參差”二字修飾“荇菜”，寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態。
生：“窈窕”用得好，刻畫了淑女的美好品德。
生：“優哉遊哉”的“悠”用得好，“悠”，“長”的意思，這個詞惟妙惟肖地描寫了小夥子長夜難眠、輾轉反側的情形。
師：這首詩用詞準確傳神，同學們找的詞也極具代表性。從字裏行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，用心品味，相信同學們會有更多發現——
生：我從這首詩中，品出了《關雎》的意境美。(師板書“意境”)
師：簡述你的理由。
生：“關關雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關關鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的採荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優美。
師：由景及人，觸景生情，這就是《詩經》特有的藝術表現手法，叫“起興”。
生：我從這首詩中還品出了《關雎》的情感美。
師：何以見得?
生：君子初見淑女時，心中充滿着喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優哉遊哉，輾轉反側”可以看出來，情極生幻，睡夢中、嚮往中，出現了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內心一定會滿溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以爲證。因此，我認爲這首詩抒發的情感是生動細膩、健康明朗、質樸直率的。
師：從字裏行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，還遠遠不止這些。這首詩既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不限於難於自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
[詩趣盎然美讀《關雎》]
師：美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪個組的朗讀技高一籌。(生充滿期待，躍躍欲試。)
(男生、女生配樂齊讀)
師：男同學讀出了陽剛之美，女同學們讀出了柔情之美，平分秋色，不相上下。現在，老師想和同學們合作，共同演繹《關雎》之美。
(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生後讀，形成一種參差錯落之美，最後兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)
(師生美讀，其樂融融。)
師：美詩可美讀，美詩也可以歌唱，因爲詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》?
生：(大聲)想。
師：現在，讓我們和着音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。
(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱)
[結束語]
(音樂再次響起)
師：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。課後，讓我們進一步聆聽華夏先民吟唱，吟誦優美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌!
[點評]
《詩經》二首之《關雎》是一首古老經典的愛情詩歌，儘管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對於初三學生來說，真正理解起來卻並非易事。周老師的這堂課，卻巧妙地化難爲易，化繁爲簡，令人耳目一新：其一，教學過程簡潔流暢，一唱三嘆吟誦《關雎》、美不勝收品味《關雎》、詩趣盎然美讀《關雎》環環相扣，行雲流水，一氣呵成;其二，琅琅書聲一直貫穿課堂教學始終，以讀代講，以讀促品，讀書方式靈活多樣，範讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣，特別是老師的範讀，聲音甜美，感情飽滿，如春風拂面，極大調動了學生的學習熱情，很好地體現了老師的示範作用，迴歸了語文教學的本來面目。其三，這節課較好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位，教與學有機結合，課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。
這堂課的不足之處在於，品讀詩歌時，教師的啓發誘導不夠深入，故而學生體會有失膚淺，譬如，關於“語言”，關於“人物”，可賞析的美點還可以更深刻一些;另外，設置一定的句式在一定程度上束縛了學生的思維。
