三年級下冊《小獅子愛爾莎》教學設計

　　教材簡析

這是一篇講讀課文，本文記敘了“我”馴養小獅子愛爾莎，又把它還給大自然的事。課文不但寫了小獅子愛爾莎成長過程和生活習性，而且寫出了“我”與小獅子愛爾莎之間的親密關係、深厚感情，體現了“我”對小獅子愛爾莎的真正愛護。

教學目標

1、 瞭解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，以及和“我”建立的深厚感情，教育學生熱愛大自然，保護動物。

2、 瞭解課文的敘述順序，有感情地朗讀課文。

3、 學習生字、新詞，理解課文內容

　重點難點

1、瞭解“我”把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會“我”在馴養的過程中對愛爾莎產生的感情。

2、理解課文內容和敘述順序，體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情。

設計意圖：(根據《新課程語文標準》規定)

爲了凸現工具性與人文性的統一，倡導《新理論特語文標準》中的三個難度，並靈活地動用自主、合作、探究的學習方式，根據教材感情性強，趣味性強的特點，我運用看—讀—悟—議相結合的學習方法，從而拓寬知識面，最終讓學生的情感得到昇華，從小樹立熱愛大自然，愛護動物的意識。

　課前準備：課件

　課時安排：兩課時

　第一課時

　　一、課件導入

《出示 VCD(獅子王)中辛巴出世的畫面》(爲了激發學生的趣味、好奇心、營造一種寬鬆和諧的氛圍)

師：認識圖中的這隻小獅子嗎?生：認識、它叫辛巴

師：喜歡它嗎?生：喜歡!

師：今天，老師帶來了他的好朋友愛爾莎，想認識它嗎?

生：想!師：好!讓我們一起去非洲大草原來認識我們今天的新朋友—愛爾莎。師相機板書：小獅子愛爾莎。

　二、初讀課文，整體感知

1、請同學們把書翻到第75頁。(初讀課文,提出明確的要求,讀寫結合,充分體現學生的自主性和探究性)

自由大聲朗讀課文：要求讀正確,讀通順,邊讀邊想這篇課文主要講了一件什麼事?畫出點小獅子愛爾莎年齡的語句,想想課文按怎樣的順序敘述的。

2、按要求朗讀，師巡視，相機指導

　三、彙報、交流(讓學生理清課文中的基本思路，體現學生的自主性、訓練學生的概括能力。)

1、用自己的話概括一下課文的主要內容

2、指名說出小獅子愛爾莎年齡的語句，說一說課文按怎樣的順序寫的。

3、師小結

這位女科學家和兇猛的獅子有着深厚的感情，這是多麼令人感動的事啊!課文中哪些語句最使你感動?把這些部分畫出來再好好地讀一讀。

4、彙報。(爲了體現“三維”的有機結合)

5、師根據生的彙報相機過渡到句子訓練。方法：先讀，接着說出感動的原因，然後讓學生找出這其中寫得好和重點詞進行理解，體會作者用詞的動機、具體，最後讓學生根據此時的感受有感情地朗讀這個部分，全班同學再學他的樣子，齊讀這一部分，這樣一來，既進行了句子、詞的訓練，又進行了感情朗讀的訓練，真是一舉兩得。

　四、情感昇華(爲了體現學生的人文性，樹立熱愛大自然，保護動物的意識，培育學生進一步探究的能力。)

1、學到這裏，你我想一想，作者和愛爾莎之間有着如此深厚的感情，以到了難捨難分的境地，如果愛爾莎會說話，此時此刻她會說些什麼?作者又會怎麼說呢?

2、學生彙報，師相機點撥。

　五、小組合作學習、討論(培養學生的自主意識和合作、探究能力，讓學生的思維火花相互碰撞，珍視學生的獨特感受。)

1、既然作者和愛爾莎有如此深厚的感情，那爲什麼一定要分開呢?不分開不行?小組討論。

2、師巡視，相機指導。

3、小組推薦發言人，彙報組的共同看法。師相機指導、點撥。

4、小結過渡。

學到這裏，你們喜歡上愛爾莎了嗎?同學們如果有一天愛爾莎真的來到我們身邊，你會有什麼問題要問它嗎?讓思考一下，然後，四人一小組把自己想對愛爾莎說的話交流一下，以小組形式提問，組裏其他同學相機補充。

　六、情境再現，思維拓展(訓練學生的發散思維和主動質疑。)

1、四人一小組討論交流想要對愛爾莎提的問題。

2、學生彙報，請一學生當愛爾莎解決同學們的問題。

3、師說愛爾莎的最後命運，並推薦《野生愛爾莎》這本書給同學讀，並讓把自己最想對愛爾莎或人類說的話寫在課文的插圖邊，然後念給大家聽，引起同學們的感情共鳴。

　　七、拓展延伸，總結全文

師通過同學們的談，老師感覺到其實人和動物要建立起這種深厚的感情並不是一件很難的事，只要你真誠去付出自己的愛，一定會得到回報的，讓我們一起來保護這些可愛的動物——人類的親密朋友吧!這裏老師設計作業超市，師點擊鼠標，出作業超市，讓生任造其中之一去寫。

　　第二課時

　　一、組織班級辯論(訓練學生的口語交際能力、增強學生的語言表達能力。)

1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎?

有些學生可能會和作者一樣，雖然不捨，但也要把愛爾莎放回大自然;也可能有學生想多和愛爾莎在一起。

2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作爲自己的依據。可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：

“贊成”的理由：

(1)和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”;

(2)作者雖然“捨不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練;

(3)這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家裏。

“反對”的理由：

(1)愛爾莎“帶着人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難;

(2)當愛爾莎和我分別的時候，是多麼的難捨難分!爲什麼要使“大家”都痛苦?

　二、拓展交流(訓練學生的觀察能力，培養學生仔細觀察周圍事物的習慣。)

同學們有過自己喜歡的動物碼?仔細觀察過它們碼?請大家在小組內交流，然後到班上交流。

在學生髮言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行採訪，如：它小的時候是什麼樣的呢?後來呢?長大的情況怎麼樣?你最喜歡的是它的什麼?

　三、課堂練習(培養學生積累好詞、好句的習慣，提高學生的寫作能力。)

1、完成課後第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。

2、將自己喜愛的一種動物在作業本上介紹一下。(*選做)