蠶姑娘語文教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的蠶姑娘語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

蠶姑娘語文教學反思1

本課是一篇知識性的童話，採用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規律，並從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特徵，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭裏的蠶變蛹後，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。

我在創設情境提出問題以後，就立即讓學生分組活動談論交流，課堂上出現一片表面上熱鬧的現象，學生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利於學生個人能力的發展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那麼，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然後組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，並在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統一”意見後，最終使學生形成正確的認識。充分發揮小組合作學習的優勢，使學生作爲教育的主體，讓學習的主人在教育教學過程中自覺自願地主動學習，自覺地主動發展。

學起于思，思源於疑,在課堂中變“學答”爲“學問”。教師要放手讓學生在學習中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現代教育論告訴我們，學生存在着主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行爲的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會摸不着頭腦，或淺薄可笑，或不着邊際、離題萬里。但只要我們合理地創設問題情境，積極實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經過反覆訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。

創造性是主體發展的最高表現。對學生而言，它意味着獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創造性發展的目標是培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創新精神、創造力才能得到保護和培養。

蠶姑娘語文教學反思2

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵裏孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前後貫通，易於學生閱讀把握。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那麼蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業化的詞語對學生來講解，學生聽得是霧裏雲裏。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。教學我並沒有強調這一點。爲讓學生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中儘量用平實的語言敘述，儘量做到簡潔明瞭，只求學生能夠了解蠶的生長知識，就行了。

整課的教學應該說我的目標是達到了，通過讓學生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節的對比讀中讓學生髮現蠶的生長髮展規律，抓住第二小節中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學生從老師詳細的板書中一目瞭然，並能根據板書學會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規律，同時也發現蠶四次睡的生長規律基本相同，由扶到放，然後讓學生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學生這時已能自主地對課文內容真正地理解了。

在本課教學快結束時，我讓學生根據板書完整地複述蠶的生長變化過程，學生掌握較快，因爲他們真正掌握了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學生去背誦，學生在掌握方法的基本上背誦，很多學生得心應手地較快完成了背誦任務。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

蠶姑娘語文教學反思3

本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有着幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此， 我在教學時採取了先教後放的方法，重點教學了第二自然段，後面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的.樂趣。 教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經歷哪些過程，做哪些事情，原來以爲孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作爲動詞找出來，於是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去。”這樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啓發，最後，絕大多數孩子都能憑藉自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內容。可見，老師的提問對於孩子來說有着很大的引領作 用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。

蠶姑娘語文教學反思4

這篇課文很有意思，童話中蘊涵着十分豐富的科學知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。

在第一課時完成初讀後，孩子們提了很多的問題，如：蠶爲什麼會脫掉衣服，蠶爲什麼要睡四次，蠶到後來爲什麼身體發亮了，蠶在繭子裏怎麼變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關於蠶的網站，給孩子們看了很多關於蠶的知識。

學科整合，這四個字我到現在還是不知道怎麼來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收穫嗎？學生學習語文的目的是：掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學生的知識嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得紮實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收穫，我認爲他們還是有的，因爲，教育應該是多維而立體的。

蠶姑娘語文教學反思5

《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵裏孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前後貫通，易於學生閱讀把握。特別是文章採用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學、愛學。 在教學一開始，我就讓學生自己來介紹看見過的或親自養過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學生帶入了蠶的世界。學生眼前就出現了各個生長過程的蠶寶寶。當然，學習的興趣也就更濃了。在開始就讓學生區別“蠶”和“蠶姑娘”，學生們對蠶的喜愛之情就被激發出來了。到學完課文後，我再讓學生來感受兩者的好壞，使學生對“蠶姑娘”的感情進一步深化，在輕鬆的氛圍中瞭解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最後再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現了教學目標。 這篇課文篇幅較長，課後練習要求全文背誦，在課堂教學中，我是這樣組織學生背誦的： 1．抓相同句式間的微區別練習背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶牀上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發x）”這四段，讓學生通過比較，發現它們之間的區別進行記憶。 2.展開聯想進行記憶。後兩個自然段，通過回憶蠶的成長過程進行記憶。