六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學實錄
一、導入課題
1、師：(出示插圖)仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。
生1：衣衫襤褸
生2：身體強健
生:3：置身荒島，表情堅毅樂觀
師：對，他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。(板書課題)
2、簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。
18世紀，歐洲最傑出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆(板書：笛福(1660—1731)，英國小說家)，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啓發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長髮生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年後被救回英國。賽爾科克在荒島上並沒有作出什麼值得頌揚的英雄事蹟。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成爲人們最喜愛的小說之一。
二、初讀感知，把握全文
師：請同學們認真地讀一遍課文，自己讀自己的，包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認識的字，可以問一問小組裏的其他同學。
(我一改往常按要求讀課文的習慣，採取了讓學生“無目的漫讀”。就是想要訓練孩子們在無意識的狀態下捕捉信息的習慣和能力。)
生：自由朗讀。讀書聲緩緩平息……
師：同學們剛纔把課文認認真真地讀了一遍，肯定有不少收穫吧!(我抱以特別的期待)下面將你的收穫講給小組內的其他同學聽聽。好嗎?(頓時，以6人小組圍坐的孩子們，倏地站了起來，小腦袋碰在一起，嘰裏呱啦地交流了起來。)
師：(交流完畢)都有些什麼收穫?
生1：我的收穫是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國大作家笛福，魯濱孫是書中的主人公。他一個人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。
生2：魯濱孫遇到了種種困難，都被他一一戰勝了，真了不起!
生3：魯濱孫救下了一個野人‘星期五’，後來‘星期五’成了他最好的幫手。
生4：同學們，我還積累了幾個詞語，荒無人煙、天涯海角、畜養、圈養、野蠻、叛亂。下面我領着大家讀一讀。(讀略)
生5：魯濱孫雖然遭遇絕境，置身荒島，但他表現出來的生存能力簡直就是一個奇蹟!我太佩服他了。
生6：魯濱孫勇敢無畏、機智堅韌，活出了人的尊嚴!
……
(孩子們的落落大方，真正呈現了一個“自主學習的感人畫面”。)
三、語境練筆，開啓心智
師：同學們：“荒無人煙”的小島是怎樣的一座島呢?大家想象一下——
生1：亂石嶙峋，鬆杉蔥鬱。
生2：野獸成羣，鬼哭狼號。
生3：一個人也沒有，很淒涼。
師：文中有一句話直接描寫了這座荒島，能找到麼?
生：應該是這句——這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。
師：對!請同學們一起讀一遍。
(生齊讀。)
師：同學們設身處地地想一想。 “如果當你獨自一人置身於荒島之上，叫天天不應，叫地地不靈時，你會...... ”開頭，在筆記本上寫一段話。
(教室出奇的靜。從孩子們奮筆疾書的沙沙聲裏，能讓人清晰地感覺到生命拔節的聲音。嗡嗡的聲音在小組內逐漸擴散成“生命意識”的交流。交流完畢，一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待着在全班展示。)
生1：如果當我獨自一人置身於荒島之上，叫天天不應，叫地地不靈時，我會萬念俱灰，在絕望中痛苦地死去。(笑聲)
師：(用嚴峻的目光掃視課堂)你們還別笑，只有當我們真正地身陷絕境時，你才能體悟那份絕望，那份無奈。
生2：我會沉着堅定，在絕境中萌發求生的慾念。
生3：我會搭帳篷、種糧食，堅強地活下去，直到幸福之神的降臨。
生4：我會哇哇地大哭起來，肝腸寸斷，欲絕不能。我更會想起以前在家裏的舒適日子，後悔當初不該來貿然漂流。
師：你會極度悲傷，但更會反思曾經的日子。
生5：我會用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張牀，以免受到野獸的攻擊。然後去採摘野果子來充飢，當然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植，建設一個山羊成羣、麥子滿倉的幸福家園。
師：有思想，有勇氣，是一位智者。(向該生翹起大拇指)
生6：我會以狼蟲爲伴，以虎豹爲羣，靠我超然的`智慧去征服它們、馴養它們，然後刮它們的皮爲衣，剁它們的肉爲食……(師生大笑)
(創設具體的語境，讓學生“練筆悟生存”。開啓孩子們面對惡劣環境的求生心智，點燃他們與環境抗爭的勇氣，也讓他們切身領悟面對絕境的諸多無
奈，進而感受生命的可貴和對眼下幸福的珍視。)
四、研讀感悟，咀嚼文字
師：是的，身處“絕望島”，要想生存，要想活下來，得遇到多少困難啊!下面請同學們細讀課文第4—8自然段，思考：魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰勝的?畫出有關句子。可以進行批註。
生：(邊細讀，邊勾畫批註。老師巡視，與個別學生探討。)
師：(待學生研讀完畢)將自己的思考在小組內交流。
生：(6人小組圍在一起，頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來。)
師：(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰勝的?
第七小組：(生1)魯濱孫首先遇到的困難是沒有地方住。
(生2)：對。當沒有地方住的時候，魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(生3)：書上具體描寫的是這個片段，“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。”
第四小組：(生1)沒有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(生2)：面對沒有食物的困難，魯濱孫想了兩個辦法來解決。一個是通過打獵，捕到了山羊;一個是反覆種收，有了糧食。
(生3)：下面我給大家讀一讀課文中的具體描述。“他每天拿着槍……終於吃到了自己種的糧食。”
第一小組：(生1)他的安全受到了威脅，這也是一個困難。
(生2)：魯濱孫擔心野人會來吃掉他，就在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊羣分成幾個地方圈養。
第三小組：(生1)魯濱孫一個人在荒島上，肯定很孤獨。他打死野人，救下了“星期五”。
(生2)：後來“星期五”成了他的好幫手，也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了幾個羊圈，曬了更多的葡萄乾。
師：要想在這荒無人煙的孤島上生存，並且一住就是二十多年，在這二十多年來，哪裏才只遇到這點困難!你們設身處地地想一想，還會遇到些什麼困難?
生1：冰封雪凍，沒有衣穿。
生2：天災降臨，把羊羣、莊稼都毀了。
生3：生病了怎麼辦?又沒藥又沒醫生。
師：是啊，有太多的困難要面對，要戰勝。我手裏就有一篇日記，是魯濱孫在荒島上寫的。聽聽：“這一天，我病的厲害，渾身像散了架。我初來絕望島的時候，一心只想着上帝來拯救我，現在看來，能夠拯救我的也只有我自己了。我會努力做到這一點，我會的，一定會的。於是，我強忍着，用溼布敷我的頭，稍微好受些。這一天終於熬了過去。”
師：這些困難都是常人難以想象的，這關係到他的生死存亡，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，需要怎樣的意志和創造力啊!這簡直就是一個生命的奇蹟!
師：送一個詞給魯濱孫，送一句話給魯濱孫——
生1：魯濱孫，你勇敢無畏，你太偉大了。
師：好一個勇敢無畏(遞給他一支粉筆)，請把這個詞寫在黑板上。
生2：我覺得魯濱孫很聰明，很能幹。
師：是的，他聰明，他能幹。(遞粉筆給她示意其把詞語板書在黑板上)
生3：魯濱孫不但有生存的勇氣，還會以百折不撓的毅力去改善生存環境。
生4：他克服了種種困難，強忍着病痛與孤寂。活得主動，活出了人的尊嚴!
師：是啊，直到“有一天清早”，請同學們拿起書來，我們齊讀課文最後一段。
生：(齊讀課文最後一段)
五、存疑導向，走向生活
師：魯濱孫從“遇險上島”到“回到故里”，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對於處於生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啓示。
師：學完了課文。這節課也接近尾聲，還有什麼疑惑嗎?
生1：魯濱孫爲什麼要給那個野人取名爲“星期五”呢?有什麼特殊的意義嗎?
生2：課文中提到“野蠻的宴會”。我不懂。
生3：魯濱孫回到了英國，後來怎麼樣了?
……
師：是的，課文學完了，但我們還有這麼多的疑惑。(隨手拿起放在桌上的原著《魯濱孫漂流記》)同學們，這是一本《魯濱孫漂流記》的原著，你們剛纔提到的疑惑，這本書裏大多都有答案。我們下來後，都去找這本書來讀，靠自己解開這些疑惑，好嗎?
(讓學生帶着疑惑走向生活，這是一種積極的生存狀態。他們更會因疑惑的引誘，而主動走向整本的名著，走向文學的殿堂。)
生：(齊)好!
師：下課。
