六年級語文上冊《伯牙絕弦》公開課教案

　　【教學目標】

根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情，我確定瞭如下的教學目標:

1.通過朗讀、品味、聯想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。

2.能運用藉助註釋和工具書、聯繫上下文等學習文言文的基本方法，理解詞句意思，初步讀懂故事內容。

3.感受高山流水的知音文化，感受朋友間真摯的友情，受到傳統文化的薰陶。

　　【重、難點】

重點：藉助註釋和工具書、聯繫上下文等學習文言文的基本方法，理解詞句意思，在學懂的基礎上熟讀成誦。

難點：理解“知音”的真正內涵是本課教學的難點。

　　【教學準備】

本文古今字義差別不大，較容易理解，雖然在學習本文之前，學生學過《楊氏之子》，已有一些文言文的閱讀基礎，但對文言文的閱讀體驗還是較少。因此，我佈置學生在課前準備了課文的預習，教學中，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。

　　【教學過程】

　　一、導讀解題——未見其文先生情

1、課前靜息，音樂傳情。

播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的主題，引導學生初步感受音樂的魅力，爲新課學習創設情境。

2、簡介人物，讀題揭題。

(1)齊讀課題，強調“弦”的讀音。

(2)簡介主人公，瞭解故事背景。(板書：伯牙　子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，揭題質疑。

　　二、初讀課文——抑揚頓挫品音韻

1、自由讀文，爭取讀準讀通。

出示導學提示，學生藉助注音與註釋自由讀課文。

2、難句指導，要求讀出節奏。

聚焦難讀的句子，紮紮實實讀好課文。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!” 志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”

——讀好語氣詞“哉”、“兮”，初步體驗古文朗讀的節奏和停頓。

(2)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。

——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質量。

3、配樂熟讀，練習讀出韻味。

師：讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節奏，讀到入情處還會搖頭晃腦，下面我們就來找找古人讀書的感覺。

出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對讀兩次。

(2)學生同桌之間分角色練讀一次。

　　三、研讀悟情——高山流水得知音

1、研讀感悟，初識琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽，當伯牙心裏想到高山，鍾子期不由得讚歎道——當伯牙心裏想到流水，鍾子期聽得如癡如醉，再一次發出由衷地讚歎——出示“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”指導讀好感嘆的語氣。

(2)相機引導學生聯繫上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”的語言現象。

2、角色體驗，領悟心靈相通。

(1)創設情境，拓展想象，師生分角色對話，進行口頭語言訓練。

出示“伯牙所念，志在**，鍾子期曰：“善哉， 兮若 !”的句式引導學生說話。

(2)引出——伯牙所念，鍾子期必得之。

(3)理解“念”和“志”的意思，體味“異字同義”的語言現象。

(4)聚焦“鍾子期必得之”的“之”，循序漸進地體會“知音”的內涵，在此滲透“泰山”、“江河”的含義，感知這兩個中國特有的文化意象。

(5)理解鍾子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納。(板書：所念　　必得)

(6)學生用一個成語來形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印　心有靈犀)

3、課堂練筆，感受相遇之喜。

(1)補充伯牙得遇知音前內心的寂寞與孤獨，反哺“伯牙所念，鍾子期必得之。”

(2)學生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鍾子期這樣懂你的朋友，此時的你會有怎樣的感慨? 請用“伯牙得遇鍾子期，欣喜若狂，不由得感慨道：‘善哉!善哉!。’”的句式寫下來。

(3)指名反饋，師簡要點評。

4、借用原話，重溫知音典故。

(1)拓展閱讀《列子•湯問》中伯牙的原話，理解體會“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鍾子期必得之。”

(2)師：從此以後，高山流水就成了知音的象徵，伯牙子期就成了知音的代表。

　　四、品讀明理——破琴絕弦祭知音

1、創設情境，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三個字，體驗文本語言和情感的跌宕起伏。

(2)出示句子，師範讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”

(3)想象補充，感受人物形象：這時候，你彷彿看見了一個怎樣的伯牙?在此基礎上請學生帶着自己的體驗讀好這句話。

2、吟誦短歌，體會失知音之痛。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書中記載，聞知朋友死訊，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言!春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

(2)藉助短歌中的詩句，指導學生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛。

師：如今，子期一走，我之所念，無人能得，(擦去板書：所念 必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。”男生一起讀——

師：如今，子期一走，我又要回到沒有知音的孤獨中去，(擦去板書：知音)“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，女生一起讀——

師：如今，子期不再，留琴何用?就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的期待所有的願望吧!一起讀——

師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無處覓知音!

　　五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

1、餘音繚繞，提領一頓。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個故事更加的蕩氣迴腸。從此，人們不斷地在傳唱和吟誦着它!請大家快速瀏覽課文後面的“資料袋”，瞭解這個故事的源遠流長。

2、回味經典，背誦全文。

藉助“資料袋”，充分靈活地運用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳，一詠三嘆誦讀全文。

　　六、拓展延伸——莫愁前路無知音

(1)課堂小結，昇華認識。

師：同學們，學習了《伯牙絕弦》這個故事，如果大家在今後的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書：知音)

師：從此，你和伯牙、子期不再陌生，儘管你們相隔千年，儘管知音難覓知音難求，但我們依然要懷抱着願望，在生活中苦苦尋覓着自己的——知音!

師：孩子們，你一定會在成長之路上遇到自己的知音，當幸福降臨時，希望大家懂得珍惜!

(2)佈置作業，課外延伸。

①收集體現知音好友的詩文和名言警句;

②試着用自己的話把這個故事講給家人聽。