蘇教版三年級下冊《海底世界》教學教案

在《海底世界》這篇課文中，我嘗試以建構主義理論做指導，以多媒體網絡做認知工具，運用“明確目標——自主學習——協作會話——建構應用——反饋評價”新模式組織教學，激發學生自能學習興趣，調動學生自能學習方法，培養學生自能學習能力，達到情感、認知領域的目標，最終實現綜合素質的提高。

一、明確目標

“明確目標”是爲了讓學生掌握確定學習目標的方法，能準確把握知識點，明確知道通過學習要樹立什麼觀點，掌握什麼知識，達到什麼要求，完成什麼任務，提高什麼能力(包括自能學習能力)，從而更好地有的放矢地學習。

《海底世界》是篇知識性課文，它生動有趣地介紹了海底是一個景色奇異、物產豐富的世界，課文采用“總——分——總”的方法構篇，課文開頭提出問題，中間部分具體地描述了海底的景象，結尾呼應開頭，作總結性的回答。根據教材特點，本課的教學目標定爲：

1、認識設問句，學會分析先概括後具體的構段方式，瞭解段落中句與句的聯繫。

2、領會作者是怎樣抓住特點描述海底世界，並獲得有關海底的知識，產生探索大海奧祕的熱情。

3、懂得抓住文章結尾認識事物主要特點的閱讀知識性文章的一般方法。

4、懂得通過幾個方面說明一個事物及選用典型事例的方法。

5、學習根據需要有詳有略地閱讀資料的方法。

　二、創設情景

“創設情景”是充分發揮多媒體的作用，爲學生創建有利於自主學習、意義建構的情景，不僅要實現以景激情形成學習動機，更要實現以景促學，使學習能和現實基本一致或相累似的情景中發生，更好實現意義建構。

海底世界對學生來說，既神祕又陌生，因此我採用播放錄象創設情景的方法，讓學生看到那色彩鮮豔的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發光的深海魚……還採用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點閃爍其間的奇異景象，學生此時彷彿置身於奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發出的各種聲音，讓學生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學生的感性認識，進而引導學生了解句子間的關係。並播放有關海蔘、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。

　　三、自主學習

“自主學習”是讓學生利用網絡及各種媒體提供的信息資源進行個體的學習探索。它是模式中的核心環節，爲了避免包辦操機，不停口授，讓學生有足夠的自學機會、時間空間，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢遊。

我根據課文結構特點，聯繫已學過的課文《豐富的西沙羣島》，引導學生抓住課文結尾的兩個概括性詞語“景色奇異”、“物產豐富”。明確課文所要說明的重點。《海底世界》介紹了還大有植物、動物、礦物的內容，我簡單告訴大家如何搜索資料，並介紹了常用的搜索網站後，給學生足夠的時間自由組合搜索。有的搜索到了介紹海底動物的視頻，有的搜索到了介紹海蔘蠕動的視頻，還有的觀看介紹各種海底動物的資料。同學們三個一羣，五個一夥，時而專心細看，時而小聲議論，打破了座位界限，各種感官齊用，無約束、無壓力地自主探索。隨心所欲地涉獵達到忘我的境界。做爲教師的我可以通過對話系統接聽個別同學的體溫，作出個別輔導。

這個探索過程是一個真正自主學習的過程，在這個環節裏，學生始終是學習的主體，處於學習的核心位置，有助於學生獲取學習信息，而且有效提高運用多媒體獲取信息的能力。

　四、協作會話

“協作會話”既有自主學習、建構應用時必要的師生間、學生間的溝通，也有小組形式的討論，還有班級形式的'彙報發言，它使同學們自我探索的成果爲學習羣體所享用。

如學生通過查找資料《海底的冷燈》彙報海底的光點是什麼東西發出來的，它們是怎麼發光的，有的通過查找資料《人類的祕密倉庫》回答海底有哪些動物，除了動物還有哪些有生命的物體。還有的通過自學填寫動物活動方法的表格，而教師只用通過終端機抽取學生的表格當場評議。

　五、建構應用

“建構應用”是讓學生對目前所學內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯繫達到深刻的理解，並運用其解決問題，它是關鍵的環節，體現在教師通過組織自主探索基礎上的彙報和應用。

在《海底世界》中，我用說話訓練的方式讓學生自己總結課文內容：

1、海底真是一個( )的世界。

2、海底景色奇異，( )。

3、海底物產豐富，( )。

　六、反饋評價

“反饋評價”可以及時反饋學生意義建構的情況，解決問題能力，自能學習的效果，還可以把個體學生的學習情況及時呈現在全體學生面前，通過討論評析共同提高。

在《海底世界》中，在同學們已經知道了海底是怎樣的一個世界後，我請同學們進行創造性複述，有三種方式供學生選擇：(三種方式由易到難，學生可根據自己的能力加以選擇)。

1、你從海底考察回來：

總說：

分說：

總說：

2、兩個人在海底報告海底的一種景象。

3、簡要地說明海底是怎樣的一個世界。

新模式不是機械的六步，它是六個環節組成的有機整體，這六個環節的有機結合，才能獲得自能學習的最佳效果。“明確目標”始於課前，而且貫穿始終，才能更好達標。“創設情景”包括自主學習、協作會話、意義建構個環節情景的創設。“協作會話”貫穿其他幾個環節，而“自主學習”是運用自己的頭腦親自發現真知、獲取知識的過程，貫穿學習的始終。反過來，“意義建構”的過程也是“自主學習”的過程。“反饋評價”也貫穿於“意義建構”等環節中，所以這六個環節是各有側重貫穿於學生學習的全過程的有機整體。

新模式創設的學習過程是學生自主學習的過程，它是以學生的學習活動帶動整個學習過程，而不是以教師的分析、講授帶動教學全過程。教師無需喋喋不休、不厭其煩地傳授知識，而代之以學生的發現問題、操機學習、主動探索、意義建構。