阿里山紀行語文教學反思

聽了老師的網絡課《阿里山紀行》，感受最深的是她豐厚的知識底蘊、環環緊扣的教學語言、和藹可親的教學態度和整節課中所瀰漫散發出來的濃濃的文學韻味。她每一個環節的設計都透露出對學生人性的關懷，體現出對教材準確的把握。總體來說，這節課有如下特點：

一、教學目標明確，重點突出。教師緊緊圍繞教學重點，引導學生體會文章語言的音樂美和情韻美；體會作者渴望兩岸人民情誼相融的'願望。

二、巧妙地運用學生熟悉的歌曲來解決難點。本課的教學難點是賞析富有音樂性的語言。翟老師的方法是： 先讓學生唱三種不同曲調的歌，體會歌曲不同的節奏美，再將歌曲與文字進行比較，找到它們之間的共同規律，最後再分析語言的音樂美和情韻美。學生在熟悉的旋律中，通過比較與閱讀，既體會了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對課文作者“渴望兩岸人民情誼相融的願望”的理解。

三、站的製作，較好地呈現了學習內容，比較實用。爲學生的學習提供了開放、交互、共享的平臺，使學生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津”、“跳讀美文”、“品析美文”、“我展我才”、“百家爭鳴”、“與我聯繫”等欄目的設置創設了學生開展研究性學習、協作學習、主動學習的教學環境。

四、課堂各個環節中都體現出對學生學習方法的重視。鑑於學生很少上這種形式的網絡課，老師導入本課後，便介紹網站所設欄目及其內容，給與學生方法上的指示。確保學生在有限的時間內高效地進行學習；接着分成小組討論歸納並彙報如何閱讀寫景類的文章的方法；在難點的突破階段，教師不斷引導學生通過揣摩、比較、練讀，以達到體會文章語言音樂美和情韻美的目的。

五、閱讀設計科學，呈現出一定的層次性。教師由一開始帶學生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導學生欣賞文章語言的音樂美，最後再引導學生欣賞文章的情感美，環環緊扣，且都牽動了對文章的整體閱讀，呈現出板塊閱讀的科學性、層次性。

由於網絡教學尚處於探索階段，本節課還有可以改進的地方：

1、採用 “聽”“說”“讀”“寫”一體化的教學，本來是符合語文教學的特點的，但由於課堂教學時間有限，前面教學板塊所佔時間較多，後面顯得很緊張，造成“百家爭鳴”、“與我聯繫”這兩個凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實處，削弱了課堂效果，沒有充分發揮網絡課交互、開放、共享的特點。

2、從整節課看，由於教師主控較多，使得學生按部就班的線性學習略顯多一些。

3、網絡技術上在某些環節還可以更優化些。比如播放的阿里山的迷人風光等圖片不清晰。

4、《阿里山紀行》是一篇遊記，移步換景的手法在課堂教學中雖不是重點，但不做梳理，聽課者腦中就形不成整體感。教師在引導學生欣賞阿里山迷人風光的同時，可以對移步換景的手法加以強調。