阿里山紀行教學設計（同課異構2篇）

阿里山紀行教學設計（同課異構2篇）
阿里山紀行
教學目標：領略阿里山如畫的風光
學習移步換景、融情於景的寫法
欣賞富於音樂美和情韻美的語言。
教材分析：這是一篇優美的遊記，作者通過移步換景，把阿里山一幅幅富有鮮明特徵的畫面舒展自如地呈現在讀者面前，一步步把讀者帶進迷人的阿里山的靈魂——神木。作者寄情於景，抒發了對阿里山如畫風光的讚美，讚揚臺灣人們的生態意識和利用生態發展旅遊的理念，含蓄表達兩岸人民的心會融合起來的共同願望。阿里山的風景美，文章的語言也富有音樂美和情韻美。
教學設想：《阿里山紀行》一文通過移步換景、融情於景的手法，描述了阿里山美麗如畫的風景，遣詞造句上也尤見功力。學習課文可引導學生跟隨作者的腳步去感受行程的進展，景物的變換，感受不同景物所表現出的各自別樣的美，感悟本文寫景語言的音樂美和情韻美，感受語言的魅力。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
二、檢查預習：作者簡介、字詞學習
三、整體感知課文內容：
1、 這篇遊記中表示作者遊蹤的句子有哪些？。
2、 作者沿途（進山時和在小火車站、在深山深處和下山路上）分別欣賞到了哪些景物？
3、 作者是按照什麼順序，通過什麼寫作手法將阿里山的美景呈現在我們眼前的？
：作者按照時間順序記敘了遊覽過程。通過移步換景的手法展現美景。
不斷變換立足點和觀察點，邊走邊看，把看到的不同景物依次描寫下來的寫法叫移步換景。
四、深入研讀課文
由學生任選以下一個問題談談自己的發現和理解。
1、你以爲在衆多的景物中頗具風情、風味的是什麼？何以見得？
2、最能體現原始森林之美的景物有哪些？作者是如何描寫出這些美的？
這些未經人工雕琢的美給你怎樣的啓示？歷經都市的喧囂，置身其中，會有怎樣的心境？
4、 最能體現阿里山的精神、阿里山的靈魂的景物是什麼？作者是如何描寫的？從作者的描寫中你能感悟到一種什麼樣的精神？
5、 古人云：一切景語皆情語也，作者對阿里山風光的喜愛與讚美之情洋溢於字裏行間。文章開頭和結尾互相呼應，都寫到了臺灣歌曲《高山青》，有何用意？
五、欣賞、朗讀本文優美的語言。（比喻句、排比句、整散結合的句子）
六、活動體驗
如果你跟隨作者去了阿里山，回來後向親戚朋友介紹你的旅程，你將如何講解？
（旅遊的行程、沿途的美景、自己的心情等）
七、小結
八、板書設計
移步 換 景 融情於景
進山 小火車獨特 雲霧濃稠
深山 潭水清澈 曲徑幽路 陶冶性情
林區寧靜 森林無邊
下山 神木神奇 振奮精神
民族精神的融合
阿里山紀行
編寫人：竹西中學周曉韻
教學目標：
1、學習本文移步換景，融情於景的寫法。
2、理解作者讚揚臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅遊的理念，表達兩岸人民的心融合起來的願望。
3、體會文章富於音樂美和情韻美的語言。領略阿里山如畫的風光。
教材分析：
《阿里山紀行》是一篇遊記。遊記一般採用移步換景的寫法。阿里山的風光美如畫，可以記敘的景象很多，作者抓住景物的特徵描寫，把行蹤交代得很清楚，使我們有身臨其境的感覺，所以將課文學習的重點定爲理清課文思路，學習移步換景、融情於景的寫法。課文語言優美典雅，句式多樣，節奏感強，值得我們品味和學習，所以將課文的學習難點定爲體會文章富於音樂美和情韻美的語言。
教學設想：學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內容，把握重難點。並以課本爲基礎訓練學生的聽說讀寫的能力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、 導入課文
寶島臺灣是一個自然、人文薈萃的地方，一曲《高山青》唱出了海峽兩岸人民血濃於水的深情。有人說：“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”今天我們就跟隨當代作家吳功正一起遊覽美麗如畫的阿里山。
二、 檢查預習，給加點字注音
風靡 純粹 山嵐 諦聽 鑲嵌 靜謐
chuáng
幢 一泓潭水 禪師 恍惚 青苔 紅檜
zhuàng
三、朗讀課文，整體感知
1、播放歌曲《阿里山的姑娘》，學生配樂朗讀。其他同學思考：課文主要講了什麼？阿里山給人的最初印象是什麼？（要求用原文的詞語回答），學生欣賞、思考、發言。
明確：課文主要寫遊覽阿里山的全過程。
2、請你找出遊覽阿里山的段落。並思考其餘段落有什麼作用？
第一部分（1）簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面。
第二部分（2-9）寫遊覽阿里山的全過程。
第三部分（10）寫下山。
課文開頭就引用大陸人和臺灣人都喜歡的歌，說明兩岸人民的心是相通的。爲全文定下了抒情基調。結尾又以歌作結，首尾呼應。歌曲《高山青》是全文的內在線索。
3、在文中劃出作者遊覽的線路，說說課文描寫了阿里山的哪些景物，並說說這些景物的特點。（讓學生了解移步換景、寓情於景的寫法）。學生圈畫、思考併發言。
從臺北機場搭機，僅四十分鐘就到了臺灣的中部城市嘉義然後改乘森林小火車進山
——經過三個小時的運行到了阿里山車站
——從火車站到神木尚有一段路程
——峯迴路轉，迂曲穿過一片林區，出現一泓水潭
——山間的曲徑幽路
——幾乎在樹身之間穿行，我們終於看到了神木
——下山的路上新課 標 第 一網
潭水清澈—— 林區寧靜——山間小路幽靜、佈滿青苔——森林無邊——神木拔地參天、標誌、靈魂
4、作者是按照什麼順序，通過什麼寫作手法將阿里山的美景呈現在我們眼前的？
作者按照時間順序記敘了遊覽過程。通過移步換景的手法展現美景。
移步換景：就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同的景物依次描寫下來，從而把行蹤交待清楚。
四、佈置作業
抄寫生字詞，熟讀課文，完成《同步導學》的相關作業。
第二課時
一、 複習舊課
學生蒐集有關阿里山的資料和風光圖片，在班上交流。
回顧上節課的主要內容
二、 探究討論
“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“不到神木，何以能說到了阿里山？”讀了課文，你對阿里山、阿里山的神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身阿里山中的作者的思想感情？ 結合內容思考"探究?練習一"。學生思考、發言。
（融情於景）
三、品位語言
１、在文中劃出自己認爲寫得優美的句子，然後小組交流。學生圈畫、思交流。
２、請幾位同學朗讀自己圈畫的句子並說說這些句子爲什麼寫得好。
四、拓展延伸
１、以“揚州”爲話題，仿句
不到 ，何以能說到了 ？不到 ，又何以能說到了 ？
2、請你就以上的句子，選擇一個或幾個景點，寫一段解說詞，做一回小導遊，帶領大家遊遊美麗的揚州。
3、結合臺灣人民利用生態發展旅遊的理念，對揚州的旅遊業的發展提幾條建議。學生討論、交流。
五、小結
1、本文運用移步換景，形象地描繪了遊覽阿里山所見迷人風光，由衷的讚美了“阿里山的風光美如畫”，含蓄地表達了兩岸人民的心融會起來的共同願望。
2、組織學生自我評價、並就課文疑惑提問。
六、佈置作業
　　請你學習本文融情於景的寫作方法，在春夏秋冬四季中任選一季，通過寫景來表達你的體驗。
板書設計
潭水 清澈
景
林區 寧靜 情
阿里山風光美如畫
山間小路 幽靜、佈滿青苔 海峽兩岸人民
血濃於水
森林 無邊無際
神木 拔地參天、標誌、靈魂