人教版小學語文三年級下冊《翠鳥》教學實錄
課前交流：
師：剛纔周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什麼名字？
生：你叫於老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫於永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了於永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——，就可以叫他。
生：於老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你於老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老於嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這麼大了，是應該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什麼呢？
生：於老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：於老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸啊！
……
教學過程：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
下面就看於老師寫課題。咦？這個“翠”字怎麼寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個於老
師？“翠”字怎麼寫呢？應該注意什麼問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友擡起頭來，看於老師寫，並且一邊提起手來跟着於老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什麼顏色啊？拿起書，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什麼顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那爲什麼不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因爲叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因爲翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。爲什麼要用上這個“翠”字呢？聽了有什麼感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，爲了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的`。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指着一位沒舉手的說）你來，你爲什麼不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生擡頭看了一眼於老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還願意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰願意再接着往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指着剛纔那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛纔好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……
師：真輕啊，（指着一個讀得最輕的學生問）你爲什麼把這個輕輕讀得這麼輕啊？爲什麼不
重重地停呢？
生：因爲如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接着往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關係，再來。（還是沒讀好），沒關係，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終於讀好了。
師（指第二自然段的最後一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接着往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在盪漾呢！我聽他們這麼讀，我心裏也癢癢的，我也想讀。
師範讀。生熱烈鼓掌！
師：儘管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！
同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以後你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示讚許的驚歎。
師：誰接着往下讀？（生舉手踊躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的，讀。
師：請你坐下，暫時坐下。我剛纔聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛纔那位學生）
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）
三人一齊讀。其餘學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛纔讀這一段的學生）
學生聲情並茂地讀。
師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛纔的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今後要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼裏，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
（打字速度還有待提高，第二課時，請稍候）
第 二 課 時
師：下面於老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什麼樣的嘴巴，什麼樣的爪子……
生自由讀。
師：請願意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰願意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這隻翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這隻翠鳥正停在葦杆上一動不動呢。
這隻翠鳥飛起來了呀。
啊，這隻翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這麼好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這隻翠鳥……
師：停！你看，同學們都坐得這麼好，在聽你的介紹，你要不要先說些什麼話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這隻翠鳥……（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎麼樣？
生：還不錯。
師：這麼自信？
生：是。
師：於老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你爲什麼沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：於老師告訴你爲什麼，因爲你沒有把第一自然段讀好。
誰還願意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你爲什麼能把這些翠鳥介紹得這麼好嗎？
生：因爲我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，並且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那麼願不願意當翠鳥呢？
生：願意！
師：好，那麼現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一隻只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（於從口袋裏掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來採訪一下各位翠鳥們，你們願不願意接受我的採訪呢？
生：願意。
師：好，那麼我們現在開始採訪。
你們的聲音那麼好聽，爲什麼？
生：因爲我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那麼好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎麼叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然後呢？
生：然後我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是隻悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因爲我們總是停在水邊的葦杆上一動也不動地注視着水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然後就蹬開葦杆，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什麼證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦杆了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦杆還在搖晃，水波還在盪漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎麼就能看出來呢？
生：因爲當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦杆還在那兒搖晃，水波還在那兒盪漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。
翠鳥們，你們都很願意接受我的採訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎麼搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什麼樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那裏，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一隻小手。
……
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什麼話要對我說嗎？
生：歡迎你以後再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以後我要發明一樣東西，可以把你變小，然後請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什麼要求嗎？
生：以後對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。
……
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯這是什麼字呀？我怎麼不認識？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什麼的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什麼的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什麼的呢？
生：寫我們住在哪裏。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的採訪。
師：同學們，現在我又是於老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！爲了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
