《望月》第一課時教學設計
教學目標 ：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。
2、聯繫課文內容，理解文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累詩句的興趣。
3、創設研究專題：爲什麼同一個月亮在不同人的眼裏不一樣，引導學生自主探究，明白“一切景語皆情語”的道理。
教學重點：引導學生體會欣賞描寫月光的句子。
教學難點 ：理解文中寫月的詩句。
教學準備：課文插圖、課文錄音、鋼琴曲、月下江景圖
教學過程 ：
一、 背詩激趣，導入 新課。
1、 月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恆的話題。凝望皎潔的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人爲之陶醉，爲之思緒萬千呀？唐朝大詩人李白，就爲後人留下了許多寫月亮的膾炙人口的詩句。如：〈〈靜夜思〉〉（學生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（學生背） 還有：〈〈月下獨酌〉〉師背
2、 你還知道哪些關於月亮的詩，把你搜集到的朗誦給大家聽聽。
3、 明月對於每一個人來說都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼裏，有着不一樣的感受。今天，我們就隨着現代著名作家趙麗宏和他的小外甥一同去望月。（生齊讀課題）
二、感知大意，體驗感情。
1、 請大家打開課本，聽課文錄音。
2、 同學們，聽了課文錄音，你瞭解到了什麼，感受到什麼？
3、 總結：作者圍繞“望月”這個主題，分別寫了自己望月，和小外甥比背關於月亮的古詩 ，小外甥對月亮的想象這三大部分的內容，老師想再提煉一下，給這三部分起小標題：
望月 談月 想月 （板書）
4、在這三個部分中，每一部分作者都有側重地寫了不同人眼中的月亮，請大家讀讀課文，說說三部分分別寫了什麼人眼中的月亮。 “我”（舅舅） 詩人 外甥 （板書）
4、 這三種人眼中的月亮分別是怎樣的呢？爲什麼會這樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。
三、選擇主題，自主探索。
1、下面，請大家選擇自己特別感興趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究學習，某某眼中的月亮是怎樣的？爲什麼會這樣？待會兒，準備向大家彙報自己的學習收穫，好嗎？
2、學生自學。（放抒情的鋼琴曲 ）
四、全班交流收穫。
第一板塊：舅舅眼中月
1、 你探究了舅舅眼中月這部分，你有什麼體會？
（我認爲舅舅眼中的月亮很美。）你是從什麼地方看出來的？你能讀出月亮的美嗎？誰可以將月亮讀得更美？
（我認爲舅舅眼中的月亮很安詳。）你是從什麼地方看出來的？你能讀出月亮的安詳嗎？誰能更好地讀出月亮的安詳？
相機板書：安詳 美麗
2、 老師根據作者的描繪，畫了一幅月下江景圖，讓我們看着畫，再聽聽作者對它的描述吧。
3、 讓我們齊讀第二自然段，體會月亮的安詳與美麗。同學們，爲什麼作者眼中的月亮如此安詳與美麗呢？（生答。師評：你讀課文能看看前面，看看後面，邊讀邊思，真會讀書。）
4、 作者將月下江景的生動描述讓我們對月光有了很深的體會。其實呀，古今中外，有好多關於月光的名篇，同學們，能把你們蒐集到的片段與大家分享嗎？
第二板塊 詩人眼中月
1、 你能來談談對詩人眼中月的理解嗎？
首先，我們來看看寫詩人眼中月的部分是課文的哪幾個自然段？（3——13）
2、學生彙報。
“少時不識月，呼作白玉盤。”（天真、幼稚）
“明月幾時有，把酒問青天。”（ 嚮往 ）
“牀前明月光，疑是地上霜。”（ 思鄉 ）
“野曠天低樹，江清月近人。”（思鄉 ）
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（ 離家在外的哀愁 ）
“ 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
（ 依依不捨 ）
以上讓學生自由選擇回答。以“野曠天低樹，江清月近人。”爲例談談引導體會的方法：
（1） 你從詩句中體會到什麼？（思念親人。）
（2） 你是怎麼體會到的？（學生講講對詩意的理解。）
（3） 原來，離鄉的詩人思念家鄉，思念親人，就感覺月亮和自己很親近。他借寫月亮來寄託自己的思鄉之情。
（4） 你能通過讀來抒發詩人的思鄉之情嗎？（生讀）讓我們一起讀，來體會這種感情。
3、一個月亮，在詩人的眼裏就成爲抒發寄託感情的景物了，（板書寄情）難怪清朝大學者王國維曾說過一句話：一切景語皆情語
4、 讓我們分角色朗讀該部分，體會舅甥倆陶醉於月光和古詩之中的情景。（三人： 敘述 “我” 外甥）
5、 正因爲小外甥聰明好學，才積累了數不清的寫月的優美詩句。豐厚的積累對於提高我們的作文水平，豐富我們的生活是非常舅有用的。同學們，老師想在下節課舉行一個古詩背誦比賽，請你們課後蒐集有關山或水的古詩，並理解着記憶它，好嗎？這個就作爲今天的家庭作業 。
6、 另外，由於時間的關係，關於對外甥眼中月的探究，我們也放到下節課重點討論。
五、佈置作業 ；
1、 你喜歡哪些描寫月光的句子？先體會體會，再把它抄寫下來。
2、 背誦課文第1至13自然段。
六、板書：
21 望 月
望月 “我”（舅舅） 安詳 美麗
談月 詩人 寄託感情
想月 外甥 ？
