七年級語文《土地的誓言》教案範文（精選7篇）
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的七年級語文《土地的誓言》教案範文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
七年級語文《土地的誓言》教案1
【教學目標】
１、知識與能力：
積累文中的生字生詞；學習作者採用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。
２、過程與方法：
以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動學習的意識和探究精神。
３、情感態度與價值觀：
在薰陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作品中表達的思想感情。
【教學難點】
品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。
【教學課時】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入新課
１、播放展示“九一八”之後東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生內心情感，從而導入新課。
２、瞭解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學生齊讀）
端木蕻良（１９１２～１９９６），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。其成名作爲他創作於１９３６年的短篇《鴜鷺湖的憂鬱》，是反應東北淪陷區人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鷺湖的憂鬱》一向爲人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》等長篇。
背景：１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
３、檢查預習：（課件打在大屏幕上）
⑴注音：
熾痛（）氾濫（）嗥鳴（）
怪誕（）亙古（）讕語（）
蕻（）
⑵漢字：
gǎo頭（）默qì（）污huì（）
蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）
⑶解詞並用３～４個詞語說一段話：
熾痛氾濫讕語怪誕亙古默契污穢
二、初讀課文，感知結構內容
（讓學生小組討論後歸納，幻燈逐一顯示下列文字）
第一段：我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心爲之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。
本文結構：想到、聽到──發誓回去
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
三、再讀課文，理解作者的情感。
１、文章表達了作者怎樣的情感？
（幻燈顯示）熱愛故鄉，思念故鄉，願意爲故鄉而戰而犧牲。
２、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？
我心裏懷着熾痛的熱愛：我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
３、作者運用了哪些手段把自己對故鄉的這種情感表達出來？試舉例談談。（４人小組討論）
運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反覆，在讀者心裏掀起重重波瀾，激發學生產生共鳴。
選取有特徵、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力，增強氣勢。（“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
四、默讀課文，學生質疑，合作探究
由學生質疑，教師參與討論，設施知道點撥。預設的問題有：
１、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
２、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
３、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴涌着血液一樣。這句話的深刻含義是什麼？這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼？
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。
４、文章結尾一句“爲了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼？
作者願意爲了土地不惜奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
５、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實際上是情感變化的結果。
文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的一步步激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
五、總結反思，拓展延伸
１、談談學過本文後你有何感受？
學生自由發言。
教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
２、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。
３、文章多次運用了反覆，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。
⑴“當我……當我……當我……”
⑵“我想起……我看見……我聽見……我想起……”
⑶“土地是……土地是……土地是……”
⑷“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴冬……”
【板書設計】
土地的誓言（端木蕻良）
物產豐饒思戀家鄉
關東沃野爲故鄉祖國而戰而犧牲
景色美麗熱愛祖國
七年級語文《土地的誓言》教案2
學習目標
1．正確流暢、有感情地朗讀課文。
2．培養熱愛祖國的思想感情。
3．理解課文的結構和內容。
4．揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。
重點難點
1．重點
(1)正確流暢、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文的結構和思想感情。
2．難點
揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1．查字典，給下列加點字注音。
熾痛(chi4)嗥鳴(hao2)斑斕(1an2)怪誕(dan4)
亙古(gen1)默挈(qi4)田壟(long3)蚱蜢(zha4meng3)
污穢(hui4)讕語(1an2)輾(zhan3)轆(lu4)
鎬(gao3)
2．查工具書，解釋下列生詞。
(1)熾痛：熱烈而深切。
(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
(3)斑斕：燦爛多彩。
(4)怪誕：奇怪；古怪。
(5)亙古：整個古代。
(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解。
(7)污穢：不乾淨。不乾淨的東西。
(8)讕語：沒有根據的話。
3．朗讀課文，思考課後研討與練習。
二、導人
1．作者作品簡介。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。“九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感如《憎恨》。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》等長篇。
2．導語。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
三、正課
1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。
(1)老師朗讀。
(2)學生自由朗讀。
(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。
2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。
討論並歸納：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心爲此而熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。
3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?
討論並歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。
4．質疑：P60第二行。作者爲什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產?
討論並歸納：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力和感染力。
5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
討論並歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?爲什麼?
討論並歸納：不能刪。因爲“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法?表達了作者什麼感情?
討論並歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會
七年級語文《土地的誓言》教案3
教學目標：
1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、瞭解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學習作者採用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。
教學步驟：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）
熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）
三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感
四.理解全文結構
第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心爲之沸騰
第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峯對峙，宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
2、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最後一次演講》中有類似用法。
3、這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？
作者選擇有特徵的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？爲什麼？
六、反覆朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、課外閱讀秦牧的《土地》
2、摘抄課文中優美的詞句作文《我愛家鄉的——》
七年級語文《土地的誓言》教案4
教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業（播放《松花江上》）
“九一八真的成爲歷史了嗎？”以此爲題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
教後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最後一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
七年級語文《土地的誓言》教案5
教學目標
1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2.進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的`感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間：一課時
學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫!
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民衆抱着“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?
二、整體感知體驗情感
1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
3.學生交流：作者情感(懷念、讚美、憂傷、憤怒......)
4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。
6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)
7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣
8.學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”
9.教師提問：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?爲什麼這樣描繪?
學生討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。爲了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標題土地的誓言?
學生討論後回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在於"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申爲“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
2.如何理解第一段最後幾句話?
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因爲這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我爲之奮鬥、爲之犧牲!
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組爲單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：
1.爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處?
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌着血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1.學生交流學完本文你有什麼感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫讚美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作爲背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)
3.課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2.學生口頭交流自己寫作體會
3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因爲土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫!我要爲土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要爲土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，爲你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，爲她打扮，爲她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)
《土地的誓言》句子賞析
1.運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2.選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
3.大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4.課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，敘述的方式和內在感情的起伏表裏相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定爲她而戰鬥到底”一段爲例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。接着，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多麼豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之後，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定爲她而戰鬥到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細緻地體會得到。
七年級語文《土地的誓言》教案6
教學目標:
1、流利,有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點:
1、流暢、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內容,把握作者的思想感情。
教學難點:
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排:
1課時
教學設計:
一、課前三分鐘
二、導入新課
1、有一部電影叫《未來水世界》,主要情節是陸地被海水淹沒後人們爲尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊,面對生我們養我們的故土,我們怎能不爲之動容。然而,九一八事變之後,當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候,無數的東北同胞被迫背井離鄉,遠離故土家園。試想,他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天,我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》,讓學生感受歌中的情感,說說自己的感受,創設情境。
三、配樂範讀,學生朗讀
1、(要求)a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、學生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)
3、學生朗讀課文,進一步感受文章中的情感。
要求:流暢、準確、並儘量讀出剛纔自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
四、自主研讀與賞析
1、學生結合課文內容及瞭解的東北信息,自由交流“東北印象”,然後教師課件展示以“東北印象”爲主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎,同時爲自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
2,教師拋出兩個問題,激發學生的自主學習慾望與熱情:
問題一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3,學生精讀課文,進行語言品味,自主學習,合作交流,明確:
A、運用大量富於鮮明感情色彩的詞語,直接抒發感情。
B、運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候,……噴涌着血液一樣”;在春天,……多麼豐饒”等句子。)
C、人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨着情感的越趨激盪,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。)
4。在研讀賞析的基礎上,再次朗讀課文,運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
五、探究與反思
1、教師拋出一個問題;課文總共只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後,全班進行交流,教師引導:
結果相同:都是先直接抒發對故鄉的思念之情,然後回憶,最後在直接抒情。
內容上的相同點:都有對故鄉的回憶和描述。(第一段:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風,第而段:“在故鄉的土地上,……多麼豐饒”。)
內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。
教師引導:所選景物各有什麼特點?爲何選取不同景物?
學生討論明確:前者選取東北所特有的物產,並採用景物的疊加,是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念,但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒,由此,情感才能在後半段得以最強烈的噴發,面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
六、作業設計
1、抄寫生字詞。
2、你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇隨筆,描繪一下你印象中的故鄉,表達你對它的情感。
板書設計:
七年級語文《土地的誓言》教案7
【教學目標】
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。
2、揣摩、品味文中富有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。
【學法指導】
1.寫景要善於抓住景物特徵，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。
2.通過反覆朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。
預習導學
一.基礎常識積累
1.字詞(除課後讀寫及課下注釋外)我還發現。
2.關於作者。
二.結構內容梳理把握(我能概括和複述)
三.思想主題感悟(我最想說的話)
四.寫作特色欣賞評點(可在書上做批註)
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五.預習小結。
1.我給自己的預習評價()
2、課文必讀彙報，我讀一遍需()分鐘
3、對不起，我還有問題。
課堂研討，合作展示
一、創設意境，導入新課
播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。
二、作者及背景介紹
三、朗讀課文，整體感知，體會情感
師生同讀文章，感悟作者的情感。
四、研讀品味，合作探究
1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”?
2.作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)
3.作者爲什麼要發出這樣的誓言?
4.他的家鄉是一個什麼樣的地方?從哪些語句可以看出來?
5.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?
五、拓展延伸，總結存儲
1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。
我愛這土地
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶涌着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
爲什麼我的眼裏常含淚水?
因爲我對這土地愛得深沉……
1938年11月17日。
(選自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)
2、總結存儲：
同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啓超的《少年中國說》中的一段：
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。
知識鏈接：
一、端木蕻[hóng]良(1912.9.25——1996.10.5)現代著名作家小說家，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉﹑羅旋﹑葉之林﹑曹坪等。1912年9月25日生於遼寧昌圖。1928年入天津南開中學讀書，接受了進步思想的影響。1932年在清華大學學習期間﹐加入北平左翼作家聯盟﹐同時開始文學創作活動，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成爲三十年代東北作家羣產生重要影響的力作之一。1996年10月5日，這位跨越現當代文壇的遼寧籍著名作家，因病於北京逝世，享年84歲。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《江南風景》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。爲世人所流傳。
二、東北作家羣:是指"九一八"事變以後，一羣從東北流亡到關內的文學青年在左翼文學運動推動下共同自發地開始文學創作的羣體。他們的作品反映了處於日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達了對侵略者的仇恨、對父老鄉親的懷念及早日收回國土的強烈願望。他們的作品具有粗獷宏大的風格，寫出了東北的風俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。"東北作家羣"的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒羣、端木蕻良等，代表作有蕭紅《呼蘭河傳》《生死場》，蕭軍《八月的鄉村》等。
