《土地的誓言》教案（通用5篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《土地的誓言》教案（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《土地的誓言》教案 篇1
教學目標：
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;;
2、揣摩、品味文中富有激情的語言
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。
教學時間：
一課時
教學設計：
一、歌曲播放，激情引讀
1、歌曲播放：
教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。
2、激情引讀：
“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏着富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作爲東北作家羣中的一員，作者懷着難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
①教師配樂範讀課文。要求：
a注意把握教師的語氣語調重音;
b劃出你最喜歡的句子，並能夠說明喜歡的理由;
c感受文中的情感。
②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準確，並儘量讀出自己所體悟到的情感。
b讀後能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來?試舉例說明。
討論明確：a運用了大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
b運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
c人稱的恰當運用。
②課文分爲兩段，兩段在內容和結構上有什麼異同?
學生討論交流，教師點撥，明確：
結構相同：先抒情後回憶最後再直接抒情。
內容相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。
③所選景物有什麼特點?爲何選取不同的景物?
學生討論交流，教師點撥，明確：
前者選取東北所特有的物產，採用景物的疊加，展現，表達作者的讚美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的衝擊力。
後者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含着憂傷與憤怒，最後噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
2、品讀賞析：
文中那些句子和詞語最能表達作者的感情?深情地朗讀這些句子，並談談你理解和體會。(可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味)
例：
①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”(突出“氾濫”)
②“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢?(突出“埋葬”)
③爲什麼說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，爲什麼說“我是土地的族系”?
3、學法指導：
a明確該詞的本意;
b聯繫上下文，分析該詞所處的語境。
四、回味賽讀， 互動釋疑
1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啓超的《少年中國說》中的一段：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。
2、拓展延伸：
①課後有感情地朗讀課文兩遍。
②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。
④“九一八真的成爲歷史了嗎?”以此爲題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)
《土地的誓言》教案 篇2
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：
一課時
教學設計：
一、情景導入
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平爲避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了“端木”這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱——“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 “端木蕻良” 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神祕、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱等)
2、學生跳讀，思考：作者懷着__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓爲解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
從文章來看,這誓言是作者對着土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業佈置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視着我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來。
《土地的誓言》教案 篇3
教學目標：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教 具：小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啓發談話法
教學流程：
一、導語：
首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之後教師總結導入）是的聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十週年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、注音：熾痛（ ） 氾濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
解詞：熾痛 氾濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學生介紹後教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》。
三、整體感知
1、教師範讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文後有何感受？
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什麼內容，表達了作者怎樣的思想感情？
學生回答後，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論並派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯繫文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。
“氾濫”一詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裏來的`。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（４）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願爲故鄉解放而奉獻一切的決心。
（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因爲埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成爲埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？
學生小組討論後回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，纔在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以後的寫作中借鑑。
2、談談學過本文後你有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
六、知識小結與拓展
１、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那麼請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結：月是故鄉明。
２、擴展閱讀
月是故鄉明
季羨林
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。
但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什麼東西當陪襯，最多的是山和水，什麼“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山爲何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以後到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯繫。像蘇東坡說的“月出於東山之上，徘徊於鬥牛 之間”，完全是我無法想像的。
至於水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑佔了小村一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點菸波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以後，我在坑邊的場院裏躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹一搖，成羣的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，擡頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水裏的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麼叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什麼東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，纔回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起。清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢裏去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以後就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然後在歐洲住了十一年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。誇大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去幹嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀於碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這裏，難道還能不顧而樂之嗎？
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑裏的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成爲我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
月是故鄉明，我什麼時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。
思考題：
（一）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》一文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動你的？
（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化爲一種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，你如何理解這兩句話。
（三）文中最使你愛感染的是哪一段？爲什麼？
（四）“月”作爲作者思鄉之情的依託，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。
（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了一幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請你寫一段描寫月的文字。
參考答案：
（一）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）
（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。
（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。
（四）“但願人長久，千里共嬋娟”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。
（五）意境優美，情感充沛即可。
七、作業：
1、學唱歌曲《松花江上》。
2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。
《土地的誓言》教案 篇4
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂揚的語言
培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點：
揣摩、品味語言
教法：
點撥法、情感感染法、談話法
學法：
自主、合作、探究
教學設計：
一、 素材準備
1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
2、 活動佈置：
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息
二、 教學過程：
（一） 屏氣凝神聽誓言
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：
錄音播放課文朗讀，同時提出要求：
a整理字詞積累卡；
b結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。
學生交流，教師補充。
（二） 酣暢淋漓品誓言
學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”爲主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時爲自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子
（2） 劃出文中飽含深情的句子
（3） 劃出自己有疑問的句子
學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：爲什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口說“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等
（三） 聲情並茂讀誓言
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀
（1） 學生朗讀體驗
（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
（四） 蕩氣迴腸宣誓言
在學生激情朗讀後，師與生面對面會談：
（1） 作者對土地持一種什麼態度、情懷？
（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷
（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓。
《土地的誓言》教案 篇5
教學目標
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學設計
整體感悟與體驗
1，導入 新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們爲尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不爲之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。
3，教師配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文。
（要求）a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
5，學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛纔自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1，學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”爲主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時爲自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那 田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌着血液一樣”；在春天，多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，多麼豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
*教師引導：所選景物各有什麼特點？爲何選取不同景物？
*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3：學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4：學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業 佈置：
寫一首同名詩歌——《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
