蘇教版語文《談禮貌》第二課時教學實錄
【教學目標】
1. 學習本文寫法，進一步體會說理文敘事加說理的特點，感悟敘事與說理間的內在聯繫。
2. 通過比較“舉例論證”部分的不同，進一步感知選材的典型性和組材的有序性。
【教學重難點】
感悟敘事與說理之間的內在聯繫以及文本選材的典型性和組材的有序性。
【教學過程】
一、 課前談話
師：同學們，在平時的語文學習中，大家一定積累了不少的賢文俗語，我們來背一背。
師生對：人心齊，泰山移。
不學禮，無以立。
少壯不努力，老大徒傷悲。
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
禮到人心暖，無禮討人嫌。
生生對：君子之交淡如水，小人之交酒肉親。
三百六十行，行行出狀元。
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。
臺上三分鐘，臺下十年功。
君子不失色於人，不失口於人。
二、 導入
師：同學們，今天這節課我們一起繼續學習說理文《談禮貌》，通過上節課的學習，還記得這篇文章作者提出的觀點是什麼?瀏覽課文，找一找。
生：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
師：請注意，作者強調的是我們中華民族的優良傳統，齊讀。
師：開頭作者提出了自己的觀點，在結尾的時候作者又再一次強調了自己的觀點，讀。
師：作者爲了說明自己的觀點，舉了三個例子來論證，這三個例子分別是
生：問路、踩裙、刮臉
三、 品讀
活動一：
1. 讀一讀：默讀課文第2~4自然段
2. 想一想：這三個事例有哪些相同之處?
3. 議一議：小組討論、合作探究。
師：今天，這節課我們就圍繞這三個例子展開學習，弄清楚作者是如何用這三個例子說理的，以及爲什麼要選這三個事例?這三個內容不同的事例有沒有什麼相同之處呢?讓我們進入活動1
師：提醒同學們先自主閱讀，再小組交流。
師：找到相同之處了嗎?哪個小組先來交流?
生：這三個事例的相同之處是都有人物的對話。
師：你關注到了人物的語言，真不錯，除了人物的語言，還有人物的什麼?
生：人物的動作和神態。
師：有人物的動作、語言、神態，也就是說這三個事例中都有人物的言行描寫。
(出示言行一)師：誰來讀一讀?一生讀。
師：你從哪些關鍵詞體會到人物的什麼特點?
生：我從“老頭、爺問你”看出牛皋很沒有禮貌，他把老丈稱爲老頭，把自己稱爲爺。
師：這稱呼太沒禮貌了，你來讀一讀。
師：我彷彿看到一個蠻不講理的牛皋，爺問你，後面稍微停頓一下，可能會更好。再試一次。
師：還從哪裏看出了哪個人物什麼特點?
生：我從“他先離凳下馬、然後上前施禮”可以看出岳飛很有禮貌。
師：你關注到了岳飛的動作，真不錯，你也來讀一讀。
師：還有嗎?
生：我從牛皋的“吼道”體會出牛皋的蠻不講理。
師：一聲“吼”，你來讀。
師：還有嗎?
生：從“請問”這個詞看出岳飛特別有禮貌。
師：同學們，這兩段描寫作者用了什麼方法?
生：對比。
師：這麼一對比，有什麼好處?
生：更體現出禮貌待人是非常重要的。
師：請你連起來讀一讀，讀出對比，讀出不同。
師：一個有禮，一個無禮，這麼一對比，人物的形象就更鮮明瞭。禮貌待人，使用禮貌用語重要嗎?
生：重要。
師：我們再來看看言行二和言行三，你又從哪些關鍵詞體會到人物的什麼特點?不急，同桌之間互相說一說。
師：從哪兒看出來了?
生：我從言行三裏面周總理說的三個“您”可以看得出周總理雖然職位很大，但是非常有禮貌。
師：你關注到了三個“您”，真不簡單，你來讀。
生：我從言行二的“連忙擡起腳、對不起”感受到小朋友很尊重這位女青年。
師：是的，你關注到了人物的動作和語言，你來讀一讀
師：你看，一聲對不起、一句沒關係，就化解了雙方的矛盾，禮貌待人重要嗎?
生：重要。
師：還有沒有?
生：我從“微笑”看出女青年沒有因爲小朋友踩了她的裙子而生氣。
師：神態看出來了，你讀一讀。
師：同學們，這篇說理文作者爲什麼用了這麼多的言行描寫?你們想過這個問題嗎?
生：他是想證明他的觀點。
生：因爲禮貌體現在言行上。
師：難怪古人會說“君子不失色於人，不失口於人。”禮貌待人，何等的重要。同學們，還發現了哪些相同之處?
生：每個故事後面都有一個道理。
師：拿筆畫出這些道理。
師：同學們，看一看，這三個事例都是先敘事後說理，以事說理，誰來讀好這些說理的句子。一生讀。
師：禮貌待人重要嗎?
生：重要。
師引讀這三個道理。
師：我們重點來看看言行一，可以把“無禮討人嫌”這句去掉嗎?
生：不可以，因爲“禮到人心暖”意思是隻要你禮貌待人，人家也會對你好。如果這句話沒了，人家會誤認爲不禮貌人家也不會討厭你。
生：因爲上面寫了牛皋的行爲，他的'行爲是魯莽、無禮。
師：作者的敘事就是爲了更好地說理。再看，這三個事例，敘事說理非常連貫，你關注到了哪些詞語?
生：正如、可見。
師：用了這兩個詞後，敘事說理就更連貫了，就水到渠成了，我們連起來把這三個事例讀一讀。請三個同學讀這三件事敘事的部分，到說理的部分全班一起讀。
師：作者舉的這三個例子都是先敘事後說理，可謂是有理有據。孩子們，還找到哪些相同之處?
生：他們都寫的很簡短，舉得事例都很簡短。
生：他們都寫的是中國的人。
師：他們寫的都是中國的事例，這一點的發現真不簡單。爲什麼不寫外國的呢?
生：因爲作者開頭說禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
師：作者的敘事、舉例是爲了證明自己的觀點，齊讀觀點禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
師：今天和我們五5班的同學找到這篇說理文這麼多的相同之處，那這篇說理文的不同之處呢?再來看看這三個說理的句子，你發現作者在寫法上有什麼不同嗎?
生：第一個是引用的俗語。
師：引用俗語，讓說理更有禮了，你讀。
生：第二句用了比喻的方法。
師：打比方的方法，讓說理更形象，你來讀。
生：第三句用了關聯詞不但、而且。
師：用關聯詞說理，說理就更嚴謹，更有氣勢了，我們一起來讀。
師：還有哪些不同之處?我們進入活動單二。
活動二：
1.讀一讀：快速瀏覽課文第2~4自然段
2.想一想：作者爲什麼要寫這三個事例?他們有哪些不同之處?
3.議一議：小組討論、合作交流。
師：同學們，找到不同了嗎?哪個小組先來交流?
生：第一個舉了反面例子，牛皋沒有禮貌，岳飛很有禮貌，採用對比的寫法，其他的沒有。
生：他們的時代不同，每個人的地位不同。第一個是古代的，第二第三個是現代的。
生：他們的地點不同，第一個是在馬上，第二個是在公交汽車上，第三個是理髮店。
師：這是要告訴我們，無論在何時何地都要講禮貌。還有沒有?
生：他們的地位不同，前面的是普通人，周總理是領導人。
師：有領導人，有普通人，地位不一樣。
生：他們的年齡不同，牛皋和岳飛是年輕人，女青年是中年人，小朋友是小孩，周師傅是中年人，周總理也是中年人。
師：他們的年齡不同。同學們，你們看，作者選擇的有古人，有今人，有大人，有小孩，有平凡人，也有領導人，男女老少，人人都要講禮貌。作者從多個角度來進行選材，這就是選材的典型。
師：還有沒有什麼不同?
生：他們舉的例子不同，第一個是問路，第二個是踩裙，第三個是刮臉，內容不同。
師：同學們，我們來想一想，這三個事例可不可以調換順序?
生：第一件事是問路，關於求人幫助;第二件事是踩裙，是向人道歉，互相諒解;第三件事是刮臉，安慰別人，寬容別人。
生：它們都是有層次的，問路是向人請求的，請求的時候需要禮貌;踩裙是向人道歉，道歉更需要禮貌。
師：問路是在求人幫助，踩裙是在請人原諒，刮臉是在寬容他人，作者是在層層深入來組織材料，體現了作者組材的有序。
師：問路是在求人幫助，所以作者這樣說理，引讀第一處道理。踩裙是在請人原諒，能不講禮貌嗎?所以作者這樣說理，引讀第二處道理。刮臉是在寬容別人，這不單單是講禮貌，更是體現了一個人的思想境界，所以作者這樣說理，引讀第三處道理。
師：同學們，你們看，作者敘事說理層層深入，敘事是爲了更好地說理，我們把整篇文章連起來再讀一讀，感受一次這篇說理文的有理有據、典型有序。
分工讀。
四、 課後作業
思考《說勤奮》《談禮貌》和《滴水穿石的啓示》這三篇文章的不同之處。
