《月光啓蒙》優質說課稿

　一、說教學內容

《月光啓蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啓蒙教育的感激、懷念之情。

　二、說教學目標

在反覆研讀教材，結合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：

1.認知目標

(1)學會本課的生字新詞。

(2)能體會重點詞語在文中的意思和用法。

2.技能目標

(1)能正確，流利有感情的朗讀課文。

(2)能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

3.情感目標

能憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

　三、說教學重、難點

1.聯繫上下文理解作者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。

2.憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　四、說教學準備

爲了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作爲教輔手段。

　五、說教法與學法

新課程標準要求：應讓學生在主動積極的`思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要採取多媒體教學手段，結合學生實際情況，採用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中,使學生的情感、態度及價值得到提高。

　　六、說教學流程

爲了最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。

第一課時：教學生字新詞，反覆熟讀課文，理清課文脈絡。

第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創設情境，增強體驗，昇華延伸。

第一課時

一、談話導入，直奔主題

出示多媒體課件(月光下的美景)，指名背誦關於月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啓蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什麼疑問嗎?

理解“啓蒙”，用“啓蒙”一詞說一句話。

課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。(這麼有成就的詩人，月光是如何啓蒙他的呢?以問激起學生學習探究的興趣。)

　二、初讀課文，自主感悟

我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致瞭解課文內容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也爲理解課文內容做下鋪墊。

讀後檢查初讀收穫，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，並對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區別。

　三、寫字指導，踐行育人

教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，爲以後生活把握方向。

　　四、作業設計，訓練能力

由於本節課學習內容較少，所以只讓學生繼續讀書，並讓學生蒐集家鄉的民歌、民謠。(這也是對學生收集信息能力的培養。)

第二課時

　　一、直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，並讓學生說說：這節課你最想學到什麼?(這一問題，使學生在最強的學習慾望，最佳的學習條件下進行學習。)

　二、歌文對應，初步感知

1.快讀課文，找出表明母親給予我“啓蒙”的語句。板書“智慧啓迪”。

2.課件出示最後一小節語句，師配樂範讀。並讓學生說說“你認爲學習這篇課文，我們要重點理解、體會什麼?”(我認爲這樣設計以優美的畫面，抒情的音樂，動情的範讀，構成了學生學習興趣的磁場，有利於學生創造思維的迸發，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什麼，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發展的主體”。)

3.初步理解課文，分四小步進行：

第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據學生回答突出相關語句。

第四步：議，互相討論，試着把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現出來。

4.師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　三、體驗感悟，感情朗讀

1.快讀課文，找出文中描述體現母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

2.根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

3.這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經知道這裏體現了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢?並引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

4.根據學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

5.這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。

在學生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。”重點理解“長歌謠”。

6.感悟課文後一部分。

7.請同學們繼續找出文中體現母親’智慧才華”的句子，並分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中長句子。

二看，看課件演示。(第6自然段中演示的場景)

三悟，領悟兩個問題，從哪些詞可以體現母親的“智慧才華”?能談你讀得好的經驗嗎?並配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節。

四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點撥學生品讀。

8.師生共同小結。回讀課文最後一自然段。

9.昇華理解，拓展延伸。

10.在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

11.交流課前蒐集的民歌民謠。

12.根據所學，自己去寫一寫童謠。

　七、說板書設計

好的板書就是一份微型教案，而我認爲板書應該簡潔明瞭，緊扣文意，因此我設計瞭如下板書：

18、月光啓蒙

母親 我

智慧-----------啓迪

混沌-----------開朗

　八、說預測性評價

在本課教學中，我堅持把學生作爲學習的主體，充分給學生讀、悟、議的機會，始終把學習的主動權交給學生，發揮了課文感情真摯及高年級學生自學能力強的特點，讓他們在讀中學，讀中議，議中悟，發展了學生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。

當然，由於這是課前說課，可能出現對學情估計不足，時間控制不當等情況，在實際教學過程中，我會以學定教。