《月光啓蒙》評課稿三篇
《月光啓蒙》評課稿1
《月光啓蒙》是一篇清新優美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪瞭如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創設的情境。
這節課有這樣幾個優點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯繫很緊密，爲學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啓蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老後的形象後，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老後看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
有一些建議：《月光啓蒙》是一篇非常唯美的文章，學生能進入那種情境，也會有所感觸，但要他用自己的語言講述體會時，
在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情爲我吟唱，輕輕地像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學生對芳香這個詞語，不知如何理解，我想可以
對前面的內容進行分析，像“三月的和風”給你什麼感覺，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什麼感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啓蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什麼好處等等。
《月光啓蒙》評課稿2
第一課時難上，許多老師怕上。揭示課題、初讀課文是重要的教學環節，要上好需要花寶貴的時間，特別是在很難產生亮點的生字詞教學中更需要花時間，一篇文章很美、很有意境，但處理不好則容易使教學效果大打折扣，破壞了文章的美感，打亂了教學的節奏。許多精品課、公開課、觀摩課，往往會砍頭去尾留中間，是想把功夫花在精華部分，因爲這些容易出彩。但這缺少了要紮實而不能有花架子的環節，就變成了“四不象”的課，上得再好也有缺憾。
陳智文的《月光啓蒙》第一課時建構了“情境引領，讀爲根本，拓展積澱”的和諧課堂。尤爲可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質疑這些環節，也是很多人不願涉及或不願花功夫的環節，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又紮實有效，以精彩的開篇爲整節課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啓、承、轉、合。
“啓”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，老師點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶着對題目的關注走入文本，爲下面把握“月光啓蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”。一“巧”，字詞教學不孤立。陳老師將生字詞教學巧妙地融於一段優美的文字之中，在優美的語境中，五個生字活生生地呈現。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯繫和遷移。聯繫已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯繫、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啓蒙”、“月光啓蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉”――自由質疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但老師善於歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出並發現問題。由課題的質疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，爲進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啓、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕鬆，節奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當的功力的。
我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發靈光!”，進而得“窺全貌。謝謝大家!
《月光啓蒙》評課稿3
《月光啓蒙》是一篇清新優美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪瞭如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創設的情境。
這節課有這樣幾個優點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯繫很緊密，爲學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啓蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的.資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老後的形象後，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老後看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
有一些建議：《月光啓蒙》是一篇非常唯美的文章，學生能進入那種情境，也會有所感觸，但要他用自己的語言講述體會時，
在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情爲我吟唱，輕輕地像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學生對芳香這個詞語，不知如何理解，我想可以
對前面的內容進行分析，像“三月的和風”給你什麼感覺，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什麼感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啓蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什麼好處等等。
