《月光啓蒙 》教學反思彙總
《月光啓蒙 》教學反思1
《月光啓蒙》是著名作家，詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴着明月星光，爲兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體、遠教資源，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美得意境，起到了好的教學效果。
第一、整個教學設計由質疑到解疑，緊緊圍繞文章的中心“爲什麼說母親不識字，卻是我的啓蒙老師?”在文本的處理解讀方面我着重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生爲主體，充分體現新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容後，問多麼詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，(聽音樂)，再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷裏的孩子，在這美麗的月光下，聽着母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什麼感覺?讓學生跟着母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽着母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最後一段再次理解後，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情(感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪)然後再引導學生體會還有深深地懷念之情。爲此我是作了一番研究，通過圖片，音樂的渲染，加上深情並茂的解說，讓學生感受到了作者的內心(悲傷、難過、沉重、懷念)。
但自我感覺也有許多遺憾不足之處：
指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。
《月光啓蒙 》教學反思2
《月光啓蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啓蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啓蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啓蒙”又是重中之重。
“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我“的啓蒙。“啓蒙”不能少：作者的原文題爲《月光母親》，而進入教材後題目改爲《月光啓蒙》，編者還在課後練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者爲什麼用‘月光啓蒙’作爲課題?”
編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啓蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。“母親”不能少：是誰給了“我”啓蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這裏麪包含着濃濃的親情!
我從複習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的'?”和“課文爲什麼用‘月光啓蒙’作爲題目?”導入新課。之後便是讀歌謠，品親情。整堂課結束，感覺是“母愛”很濃，但“啓蒙”不夠。現在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。
課文的重點是“啓蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啓蒙的?然後學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啓蒙和“愛”的啓蒙。這樣教學的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。
一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試採用
“削枝強幹，長文短教”的方法：不以分析、講解全文爲主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。如何找到這個點?像《月光啓蒙》，從題眼“啓蒙”就切入抓住了重點難點;還可以抓住文章的中心統領全文;或者提煉文章線索串連一篇;再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。相信在以後的不斷實踐中會練就一雙慧眼。
《月光啓蒙 》教學反思3
每次備課，總是習慣找到許多與課文相關的資料閱讀。馬上要上《月光啓蒙》了，和往常一樣開始翻看資料，最先找到的就是本文作者孫友田所寫的《月光母親》。與原文相比，編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，刪掉了關於母親患老年癡呆症的文字，並且將題目由《月光母親》改爲了《月光啓蒙》。
仔細研讀課文，課文中最多的是關於童年月夜下母親爲我唱歌謠的美好記憶。再打開網絡，許多的備課資料中更多的是關於“母愛”和“感恩”的教學目標。課文的教學目標是這樣嗎?編者刪除段落，改變題目的意圖究竟是什麼呢?如果編者的目的真是爲了表達母愛和感恩，那麼《月光母親》一文與《月光啓蒙》相比，“母愛”和“感恩”的色彩似乎要更濃重、更豐厚些，又何必要刪掉那些最能打動人的段落呢?
作者在文中寫道“母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”翻閱這位被譽爲“煤礦詩人”的作品，文字間流淌出的對美好生活的追求，“像三月的和風，小溪的流水”。
正是母親用歌謠讓“我”明白了，儘管生活在貧瘠的地方，儘管日子很清苦，但相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿對美好生活的嚮往之情，那麼日子一定會過得一天比一天更好。我想這纔是我們這篇文章所要告訴孩子的東西。
語文教學中很重要的就是情感的關照和培養，我們常常會將文本中所表達的感情進行昇華和提高。我想：必要的昇華是有必要的，但一定要仔細研讀文本，體會編寫意圖，這樣才能正確把握文章的思想感情。
《月光啓蒙 》教學反思4
《月光啓蒙》的導入教學先讓學生查字典明白啓蒙的意思(初學者得到的最基本的、入門的知識)，作者是得到了學習什麼的最基本的入門的知識呢?這樣引起學生讀的興趣。接着讓學生讀文思考，即得到的是做什麼的啓蒙?進入課文的學習。我在課堂上以學習理髮爲例，讓學生讀文思考，學生能夠讀懂是作者得到了文學創作尤其是詩歌創作的啓蒙。
在第二課時的學習時，我先介紹作者孫友田，讓學生知道作者在詩歌創作方面的成就，以學生學過孫友田寫的《打開大自然綠色的課本》爲內容進行指導，回憶這首詩歌，讓學生說出難忘的一節，簡單分析一下詩句的表達方法，(詩歌表現對大自然的愛，有一種愛的情感;需要發揮自己的想象)就抓住詩歌創作需要情感和想象進行指導。學習課文第一部分，媽媽爲自己唱歌謠，抓住“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。”這句進行教學。理解“混沌”以及“豁然開朗”的意思，豁然開朗即一下子明白了什麼，進行思考。我的理解：使我混沌的童心豁然開朗，在我幼小的心靈中激發了對故鄉的愛，對民間藝術的愛，從童謠中體會到母親的辛勞，爲我們付出是心甘情願的，有奉獻的精神，有對美好生活的嚮往。我想這些都是我從中獲得的啓蒙。在學生理解唱歌謠獲得啓蒙後，引導自學後面的講故事、唱童謠和猜謎語等內容，這部分內容中猜謎語學生很快能明白有啓迪智慧的教育，在媽媽將嫦娥奔月的故事時，你會怎樣?去想象故事的情節。童謠幽默風趣，也能激發人的想象。讓學生明白從中受到的啓蒙是啓迪我的想象和智慧。這時再回到開頭提到的寫好詩歌需要有感情和想象，讓學生明白作者的母親對自己的啓蒙教育，回到課文的最後一段，通過讀進行情感的昇華。這樣的教學學生能夠真正明白母親給自己的啓蒙教育之深，令人難忘。這時還可以問學生這樣一個問題;作者從母親的歌謠中受到啓蒙，產生了對家鄉的愛，對藝術的愛，其實作者受到這樣的啓蒙後產生了對什麼的愛呢?(對文學的愛，對詩歌的愛，作者對詩歌的追求，在詩歌創作上纔得到了那樣多的獎項。)佈置作業，作者爲什麼用“月光啓蒙作爲課題?(先找找課文中幾次寫到月光，把有關的句子畫出來，邊讀邊思考。)這個可以作爲下一課時的教學。
