《月光啓蒙》名師教學實錄
一、交流談話，蘊伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好麼?知道我從哪裏來，叫什麼名字麼?
生：(看着課件投影的扉頁念)江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青
師：聽說過廟港麼?
生：(齊)沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信麼?
生：不相信。因爲廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信?
生：相信。因爲“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊裏都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不?……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州麼?
生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那裏橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話麼?
生：沒有。
師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話?
生：(好奇)想!
師：就給你們說個吳地民謠吧。(板書：民謠)什麼是民謠呢?
生：流傳在民間的歌謠。
師：那麼，民間是通過什麼方式流傳的呢?——口耳相傳。什麼叫“口耳相傳”?
生：就是說給別人聽。
師：(指着倆學生)：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：(齊)口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：(齊)口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
(師用蘇州方言說，生沒有聽懂並大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多;點心做，熱勿過;夜裏做，蚊子多;想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。)
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，後來有沒有做成窠呢?
生：沒有。因爲到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會等着下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”
生：(接答)明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠，有沒有直接說了這層意思?
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至於從它身上你能明白些什麼，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”(板書：含蓄)，又特別好玩，這就叫“風趣”(板書：風趣)
二、揭示課題，理解“啓蒙”。
師：看老師寫一個字(板書：蒙)，這個字念什麼?
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什麼頭?
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的.字，多數跟什麼有關?
生：草，或者植物。
師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫?
生：(齊)兩橫。
師：對。記住了，以後寫“蒙”字，裏邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：(板書：啓)“啓”是什麼意思?
生：開啓
師：那你想想，“啓蒙”連起來是什麼意思?
(生一時語塞)
師：打開了，那麼，原先遮蔽的東西會怎樣?
生：看見了。
師：對。“啓蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：(板書：月光。月光啓蒙，月光能啓蒙麼?月光又能啓蒙什麼呢?這是我們今天要學的課文——
(生齊讀課題。)
三、整體感知，自由質疑。
(師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視)
師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。(出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。)
師：你的朗讀和生字表中的注音有什麼不同?
生：生字表中，這兩個字都有聲調。
師：對。這兩個字，單個唸的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語裏，要念輕音。
(生齊讀。)
師：聽過蓮花落麼?知道蓮花落是什麼玩意兒麼?(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什麼?
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好。“蓮花落”又叫“數來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，後來發展成了一種民間曲藝。
(指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代爲“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，爲“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。)
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難?在文中做上記號，一會兒我們交流。
(生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，並說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”)
生：什麼叫混沌?
師：你把它放在句子裏讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
師：知道“豁然開朗”是什麼意思麼?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什麼意思?
生：就是不明白。
師：糊里糊塗，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯繫上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——(師指課題板書)
生：啓蒙。
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什麼意思。
師：知道故友的意思麼?
生：故友就是老朋友。
師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常氾濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什麼意思?“歌謠”怎麼能“長”呢?
師：這個問題問得好。(出示句子)：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什麼意思?
生：生長。
師：對。這個“長
是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那麼第二個“長”是什麼意思呢?
生：出現、發明
師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適?
生：流傳。
師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那麼就乾脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五穀，卻流傳歌謠。好不好?
生：不好。好像讀着不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。
生：我覺得用“長”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪裏呢?(生欲言而不得，語塞)“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什麼?
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什麼感覺?
生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。
師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶着一種詩性的美。
(生齊讀句子。)
生：“小院裏立即飄滿了芳香的音韻”，怎麼說是芳香的音韻?
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎麼會是香的呢?一個有價值的好問題。還有麼?
生：母親不識字，怎麼可能有智慧才華啓迪我的想象呢?
師：不識字不讀書，哪來的智慧呢?呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啓蒙老師，爲什麼題目是“月光啓蒙”呢?
師：剛纔同學們提的問題相當有意思，相信隨着課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。
四、享受美妙，體會“啓蒙”。
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。)
(生自由讀)
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺?眼前出現了怎樣的畫面?
生：很美。
師：美在哪裏?
生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照着大地的情景。
師：夢幻一樣的，很詩意。那麼就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。(配樂畫面，師誦讀後)把這畫面映在我們的腦海裏，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
(生齊讀，靜美優柔地讀。)
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因爲景色的美麼?
生：還因爲在夏夜裏，母親爲我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什麼呢?
板塊二：民歌童謠之美妙
