六年級下冊《難忘的啓蒙》教學反思

　《難忘的啓蒙》教學反思一

《難忘的啓蒙》一課，就課文本身而言，敘述當中帶有一些散文的美感，這對於高年級的學生來說既是一種挑戰，又是一種陶冶。課文主要是通過幾件事例，表現出啓蒙老師們對作者的影響，進而突出啓蒙老師們的品質，表達了作者對老師們的感激與懷念之情。就我個人而言，在教學過程中也希望扣住事例來發掘人物品質，進而感悟作者的情感。

基於這種想法，我把本次教學的目標定位在“培養學生‘結合具體事例，體會思想感情’的能力”上(這同樣也是教學的重點及難點)，在培養能力的過程中鍛鍊學生的閱讀(包括朗讀與默讀)能力。根據確定的整體目標，我將具體的教學環節設計爲四大塊。即：

1、聯繫生活，明確“啓蒙”含義。

2、確定學習主題：結合具體事例，體會思想感情。

3、閱讀課文，培養能力。

4、總結感悟，拓展運用。

經過一節課的實踐，我發現自己的課存在着一些需要改進的地方：我在備課的過程中太注重對主題以及圍繞主題開展的各個教學環節的確立，而忽略了環節與環節間過渡的設計。

　　《難忘的啓蒙》教學反思二

在第六單元《難忘的啓蒙》一課的教學中，學生感受到了作者對啓 蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。隨着新課改的全面啓動，自主學習越來越爲人們所關注，並日愈成爲學生學習的主要方式，學生也在其間逐漸成爲學習的主人。這完全符合《新課標》所倡導的“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。我因勢利導，引導學生談談自己在小學學習的幾年間，與啓蒙老師有沒有令人難忘的事?因話題離學生現實生活很近，學生感觸很深。在課堂上，我儘可能做到與舊知識的聯繫與鞏固，沒有爲了閱讀而在分析文章，而滲透了寫作方面的知識，注重與寫作緊密結合，不忘語文的根本。

通過一節課的實踐，我感悟到了自己在教學中還有許多的不足和需要改進的地方。特別是對於學生的讀，沒有很好地強調，也是值得深刻反思的。如何將讀巧妙地設計於具體的教學之中，同樣值得思索與探究。爲了突破難點，喚起學生對日本帝國主義的憎恨，我出示了一組南京大屠殺的圖片，當學生面對這些殘忍的場面時，流露出了驚訝和悲憤的神情，我當時應該抓住孩子的情感，讓他們談談看到這些畫面的感受。而我卻忽略了這些，沒有及時地捕捉教育的契機，失去了一次鍛鍊學生表達心中所想的機會。

總而言之，“教無定法，貴在得法”，我今後會在新課改的指引下，不斷鑽研，不斷反思，在實踐中努力探索出適合學生的“法”，尋找課改下課堂教學的真正出路。

　　《難忘的啓蒙》教學反思三

一、創設情境，激發學生的興趣。

這篇課文所敘述的事，雖然年代離學生較遠，但內容並不陌生。一開課，我讓學生回憶了自己的啓蒙老師，並播放歌曲《長大後，我就成了你》來表達對老師的感激之情，從而引出課題。學生的學習興趣一下子被激發了，迫不及待地去讀課文。

二、抓準教材重難點，體會思想感情。

這篇課文篇幅較長，內容也比較多。在一節課中，既要對學生行基礎知識的訓練，又要引導學生領悟文章思想內涵，確實有一定難度。我深入鑽研教材，準確把握課文的重難點;課堂上，我緊緊扣住教材重點內容，引領學生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課裏，學生能深深感悟啓蒙老師身上那種愛國、誠實、正直和勤勉的優秀品質，感受到了作者對啓蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

三、引導學生自主感悟。

課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主感學習，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實際，不真實;另一次是寫大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。通過自主探究，學生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。

四、仿寫片段，讀寫結合。

學完本課，我引導學生回憶自己的啓蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過這件事感受到了什麼，然後仿照課文寫片段。這樣的設計，有效地進行閱讀遷移，使讀和寫有機地結合起來。

當然，在教學過程中也有許多不足的地方。如：由於本課篇幅較長，我在自學時讓學生自由閱讀，花費了大量的時間，以致於在講解的過程中較倉促，有點“走馬觀花”的感覺，結果由於時間關係，卻沒能解決，學生雖然也能通過自讀自悟來體會文章的重點句子。再如：在聯繫生活實際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學生資源，進行指導，充分引導學生談談更多的老師，進行拓展延伸，思想教育具有一定的侷限性。還有，落實閱讀能力的訓練上還有待加強，而且這也不是一朝一夕可以達到的，需要我在日常教學中長期不懈的努力，讓學生能夠有效地、快速地閱讀。

在今後的教學中，我會更加註重教學方式，在課前做好充分的準備和預想，在課堂上纔會從容自如。