五年級下冊《月光啓蒙》教學反思

　　五年級下冊《月光啓蒙》教學反思之一

探討爲什麼用《月光啓蒙》作課題，在備課時也考慮這個問題，後來因課堂容量太大，所以上課就刪了。這個問題我覺得可以追溯到孫友田原文的那個題目《月光母親》，要準確地把握這個問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯繫。這個理解也可以是多層次,多元化的.

1.母親溫柔似月光，母親美麗聖潔似月光。

2.在清苦的日子裏，母親爲我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，爲我點亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的嚮往。

3.“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我最初的啓蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神祕的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。

4.月光無聲，母愛無言。

(這個題目是編者按上去的，教參上的東西倒不一定是作者的原意)。我估計學生只能理解到“母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語，給孩子播下了一顆顆熱愛生活、熱愛文學的種子，使我受到了啓蒙”這樣一個深度，下一課時，我想用一課時的時間來跟孩子們探討這個問題。

　　五年級下冊《月光啓蒙》教學反思之二

《月光啓蒙》是一篇淳樸優美感情真摯的散文，字裏行間洋溢着濃郁的親情。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠童謠和講故事的情景。表達了作者對母親啓蒙教育的感激懷念之情。課文中民歌、民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣是本文的一大特色。課文插圖也很精美，與課文內容相得益彰。

1、出示課件：指名讀，從中你讀懂了什麼?它呈現了一幅怎樣的畫面?讚美了勞動人民的勤勞。a我彷彿看到母親在月光下洗衣服的情景。帶着你的體會讀好這童謠。b第二首童謠你讀懂了什麼?母親希望過上幸福的生活。請你讀出這種感受。

這種啓蒙是在不知不覺中薰陶我的，啓迪我要愛生活，愛勞動。

2、出示課件：課文是怎樣寫母親的嗓音的?指名讀(出示第四節)

賞讀體會(輕輕的，深情的)抓住“輕輕的 ，像三月的和風，像小溪的流水。加以賞讀。說說三月的和風，小溪的流水怎樣的?

以評促賞，理解“芳香”的音韻，芳香指花草的香味，令人陶醉。這裏指什麼?母親的嗓音格外甜潤，格外深情，讓人聽得很舒服，好像聞到了香味一樣令人陶醉。我們女生再美美地讀一讀。讀中評價

4、讀到這裏，你知道爲什麼作者說這是孩子眼裏最美的時辰了嗎?(月光美，母親的歌聲美)是呀，母親在柔和的月光下給我唱着動聽的歌謠，給我帶來了美的享受。然而，他們當時的生活怎樣?出示課件：黃河留給家鄉……說說兩個“長”的意思：1生長2孕育，創作，產生。那時，黃河三年兩決口，黃河水流過的地方不長五穀，雖然日子清苦，但我們的精神生活卻是那麼豐富，淳樸的母親用最簡單質樸的民謠來表達她對子女那一份真切的愛，"我"耳濡目染接受了歌謠的薰陶，因爲是(出示課件：母親用歌謠……引讀)對生活的愛、對民間文學的愛--所以說母親不識字，卻是我的啓蒙老師。

5、過渡：母親唱完了歌謠，又爲我引說——講神話故事，唱童謠，猜謎語。那她給我講了哪些神話故事，還有嗎?

原來，高深莫測的——引讀

她又怎樣爲我唱童謠的?

三、賞讀童謠

1、讀一讀母親爲我唱的童謠。選擇你最喜歡一首讀給大家聽。指名讀，老師和同學一起爲你打節奏。

師：多麼富有情趣的生活呀!同學們，童謠的特點就是風趣、幽默、有節奏)

下面我們一起讀(女生第一首，男生第二首，全班齊讀)

(4)、母親唱的童謠給了我怎樣的影響?

(對民間文學產生了興趣，啓迪了我的'想象)

四、聽了這麼風趣的童謠，你們還想睡覺嗎?引讀。是呀!母親的神話故事、歌謠、謎語又一次對我進行了啓蒙。

五、總結：母親爲什麼是我的啓蒙老師?出示課件：引讀最後一節。

2、學到這裏，你還有什麼疑問嗎?

生：課題爲什麼用月光啓蒙，不是母親啓蒙?

那請同學們快速瀏覽全文，說一說書上哪些句子寫到月光的?學生劃句子，指名說。

(1)作者在月光下感受到了濃濃的母愛。(月光下見證了濃濃的母愛)

(2)一尊玉石……母親象玉石一樣聖潔、美麗，此時，景美人美，在作者眼裏，母親和月亮已融爲一體)

(3)月亮象徵着聖潔、柔和、純淨、美好，古往今來，許多詩人借月亮來表達自己的情感。所以課題爲月光啓蒙。

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成爲個性釋放的過程，讓閱讀成爲張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

在教學中，還是激發學生的情感，讓課堂孕育激情。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。