《在烈日和暴雨下》教學反思彙編

　　《在烈日和暴雨下》教學反思【1】

《在烈日和暴雨下》這篇文章最突出的特點是：它不是以情節的曲折感人取勝，而是以景物描寫見長，把“在烈日和暴雨下”這個特殊的自然環境作爲祥子拉車的背景，寫出了祥子的悲慘命運，鞭撻了吃人的舊社會。回想上課的整個過程，有以下幾點感受：

一、合理確定學習目標：

1.學習小說用環境描寫烘托人物的寫法，探究景物描寫的方法。

2.學習多角度認識事物，理解一切景語皆情語。

這兩個學習目標的制定遵循了循序漸進、由淺入深的原則，是不可顛倒順序的，即遵循了整體感知、研讀文本、理清方法、體會真情的閱讀思路。

二、重視對課文獨特的感悟

《在烈日和暴雨下》整個教學過程的構思都源於我自己對文章的解讀和感悟，尤其是本文篇幅較長，又沒有曲折感人的故事情節，學生讀起來沒有興趣;另外，這些學生都是在蜜罐中長大的，他們對當時的社會背景沒有感覺，因此也不會對文中的人物產生同情感。只有先感動了自己，纔會感動別人;自己理解了的內容，再去傳達給學生，這是我一貫的教學思想。

三、重視課件的合理使用

本節課我精心製作修改了十幾張幻燈片，用來展示講課內容;課件的設計是爲用而制，輔助了課堂教學，收到了良好的效果。

一堂課下來，不足的地方也很多：如：教師的範讀激情不夠充沛;雖然有景物描寫方法的總結，但沒有完全落實。這些不足，有待在今後的教學中進一步改進。

　　《在烈日和暴雨下》教學反思【2】

一篇小說如何去教?值得我們去探究。小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫;既要理清小說的故事情 節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點;既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味、，因此說，課堂 教學是一門技術，也是一門藝術。

研讀這篇小說的文本後，找到了側重點，這篇小說應注重分析環境上下功夫。小說教學一般教學程序和規律，於 是我嘗試我的第一堂課小說教學，首先簡介作者，出示目標，然後正音正字，點評，由小說三要素是什麼導入新課，引出本篇小說人物是誰?按課文情節發展，要求 學生將課文分成兩個部分，接着重點分析小說的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活動，通過前後對比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片樹葉的原因，指出祥子悲慘命運 是社會制度造成的。

“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫--分寫--細寫。總寫什麼?學生很快找出“六月十五 的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也瞭解作者是想製造一種酷日炎炎的氛圍，爲下文作鋪墊。分寫什麼?分寫: 街上的柳樹--馬路上的白光--便道上的塵土--整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點爲什麼?形象、生動?學生說主要是作者運用了比喻、排比等 修辭手法。細寫什麼?細寫:狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓 學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。

我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學生肯定回 說:不，不可以。那麼，爲什麼?因爲生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門後?作者又是怎樣來寫祥子?學生說是從感受來寫的，於是我請學生們分別找出相 關的語句。然後加以分析、總結。

通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶着學生朝前走的， 是合作學習，接着，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順着老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風--雲 --雨三者關係的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“----枝條都像長出----”，“柳枝隨着風狂舞”，學生也瞭解作者描寫的風是從小到大的。而作者描 寫的雨的順序是是:雨星--雨點--雨道，在這樣一種環境下，祥子怎麼樣?我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能擡頭，不能睜眼--------”。 於是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的。

　　《在烈日和暴雨下》教學反思【3】

(一)激活語言層

課堂人生，人生課堂，是我所追求的課堂境界。

對於《在烈日和暴雨下》一課，我首次完全採用了劇本式的教案。但是本課的問題設計依舊深深紮根於文本之中，立足於文本本身的語言點，內容點之上。引導學生在文本之中穿梭滑行，引領學生從文本的淺層進入文本的深層，從語言層到內容層進而思想層，同時，問題本身所指向的情感色彩帶着曲折轉換，高低起伏，使得全課猶如一出人生悲喜劇，在課堂中次第上演。

序幕：在夏日炎炎，雷雨陣陣的時候，你可能在幹什麼?

由學生生活談起，輕鬆的話題，過渡到舊社會中那個在烈日暴雨下掙命的苦命人呢——祥子。

天氣：烈日，暴雨?在你看來，還可以換上什麼字?(____日，____雨)

該環節原先的設計是“從何處可見烈日之烈，何處可見暴雨之暴的?”，看似只有細微的差別，但效果完全不同。原先的問題只是引導學生去尋找語言，品味語言，如果不能巧妙的引導激發，課堂容易陷入語言的泥潭，乏味而又無力;後來的換字則一舉兩得，一可促使學會尋找語言，體味語言;二可促使學生的主觀體驗，創造情境，在“____雨”環節，精彩答案頻出：苦雨、心雨、箭雨、亂雨、迷雨，將課堂帶入70多年前那個暴雨的世界，體會祥子苦難與掙扎。需要反思的是：“__日”環節的生成有些無味，教師引導也顯得乏力，原因之一在於文本內容語言本身的單一性和繁雜性，作爲課堂的第一環節，該問題的寂然多少影響了整堂課的節奏和氛圍。

(二)深入思想層

祥子：這樣的太陽和雨水，祥子爲什麼不像其他車伕那樣避一避，躲一躲呢?請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子?

這是課堂中一個關鍵性的轉折性、深沉性問題，直指祥子的形象和內心。一問兩層，第一層：祥子爲什麼不像其他車伕那樣避一避，躲一躲呢?這是一個富有挑戰性的問題，能充分激發思維;第二層：請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子?是一個引導性的問題，順着第一問將問題的內容鋪墊下來，引導學生去理解第一問。學生容易答出一個勤勞，肯幹，好強，不甘心，不服輸的祥子。

掙命：如今，祥子不服輸，在你看來，祥子是在對誰不服輸?對什麼不服輸?(此時介入祥子先前買車，失車的過程。

學生回答：對自己不服輸，對上帝不服輸，對命運不服輸，對生活的現狀不服輸。問題的擬題點在於學生的答案，但學生的答案又立足於文本的`內容和語言，層層鋪墊，層層提升，一個好強不服輸的祥子形象完全樹立了。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅。

但是，他能把握住自己的命運嗎?請快速找出最能說明這一結果的句子。

圍繞“祥子一起跑回了家。抱着火，他哆嗦得像風雨中的樹葉。”這一巧妙的比喻，我開始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產而死”等後續事件，此時，以“在烈日和暴雨下拉車”爲事件中心，分別在不同環節中介入了小說的前後情節，一部完整的《駱駝祥子》開始呈現在學生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。

(三)駱駝，祥子，還有我

尾聲：無疑，祥子的命運就是一個悲劇，用老舍先生的話來說，悲劇就是一個人跟自己的命運抗而抗不過。祥子抗了，而且堅強，堅韌地抗過了，但他這樣一個下層的勞動者在整個社會的風雨中只能像一片樹葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無法自主，被他人，被社會，被命運牽拉，擺弄。——這就是《駱駝祥子》!

現在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結束，《駱駝祥子》的悲劇會固然會留給我們許多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會堅韌和抗爭留給我我們，而我們這些成長在風和日麗、和風細雨中的孩子，是否更應該去熱愛，去珍惜我們的生活和人生呢?

對於“尾聲”的環節，我頗爲得意的是將“駱駝祥子”作了一個極爲巧妙簡潔的解釋，我無法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功於對《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨的身影，沉默的眼神，這又多麼像有時候的我呀;我分明記得祥子對三起三落買車的執著，這又分明是我在教學上的起起伏伏啊;於是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這麼一種眼光去看待我教學的每一篇文本，文本中的每一個人物，他們都開始站立起來，活躍起來。我看到《茅屋爲秋風所破歌》中杜甫作爲一個男人、丈夫、父親的自責;我看到《背影》中父親年輕時幹得大事，老來頹唐如斯的悲傷;我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影……我看到一個精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。