《月光啓蒙》教學片段（蘇教版第十冊）
《月光啓蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及其美好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啓蒙老師，用民間文學給我啓蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。
第一課時一上課，我緊緊抓住題目“月光啓蒙”展開教學。
師：圍繞課題，你們會提什麼有價值的問題?
生1：我們要知道是誰在月光下啓蒙誰?
生2：我要了解母親啓蒙他什麼?
生3：母親爲什麼啓蒙他?
生4：母親是怎樣啓蒙他的?
師：好，今天這節課就圍繞這四個問題學習。請大家走進文本去尋找答案吧!
評析：學生在我以上的話語激勵下，立即投入了朗讀、理解，學生不由自主地拿起筆在課文中圈圈畫畫，十分鐘後，學生依次從課文的語句中以及上下文之間找到了答案，學生分節讀文比以前讀得課文更流暢了，語句中情感的投入更多，他們真真切切地走入了文本。
學生自主閱讀，找到需要弄懂的重點——“學習中的問題”，讓他們帶着問題去讀，我尊重了“以人爲本，以生爲本”的原則教學，學生學得主動而自在。《月光啓蒙》讓我享受了一次流暢的教學過程.孩子們真好,在課堂上我分明能感覺到他們的投入,與他們的眼神的交流,聆聽他們精彩的發言,朗讀,讓我享受着教學的過程,體驗着作爲語文教師的幸福.。
第二課時我採用變序法教學，直奔中心段落——文章第十四自然段，點明瞭母親的勤勞、聰穎、智慧。這節課我就緊緊圍繞重點語句“是母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”
師：同學們，你們從這幾句話中能看出這是位怎樣的母親?
生1：我讀出她的智慧，因爲母親不識字，卻能巧妙地利用自己擅長的民歌民謠來啓迪我的想象，她真會揚長補短啊!
師：你真有一雙銳利的眼睛，評價準確，並聯繫上下文來讀文，真會學習。
生2：我來補充：母親是在月夜濃郁的環境中給我唱民歌的，我從第一節中我還讀懂了月色美，在這麼幽美的夜色中，母親巧妙地利用她，用了情境教學的方法讓混沌的我的童心豁然開朗。。
生3：對呀，母親就是用歌謠啓迪我的想象，讓月光伴着我，同時還把自己對故鄉的愛傳給了我，她多麼聰穎啊!
另一位孩子緊接着說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啓蒙後，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”
生4：我從母親唱的第一個歌謠中體會到母親其實在教育我要講究衛生。
師：你的發言真表明你有悟性，你讀到了“母親”的內心去了。
生5：我從第二個歌謠中讀出了母親她在教育我要不斷奮鬥，不斷追求，造出一大片樓羣。在那麼清苦的日子裏她敢於憧憬，表明她對生活的熱愛和嚮往，真是好樣的'!
生6：我從母親給我唱起的童謠中讀出母親在教育我要從小勤勞，要懂得幫助家長幹家務，這樣纔會是個好孩子。
生7：我讀懂母親教育我從小誠實，說謊、偷懶，到頭來是沒有好下場的，就像走投無路的老鼠一樣。
生8：我從第三個童謠中讀出它很押韻，富有童趣。讀起來琅琅上口!母親真是不簡單!
還有一位孩子說道：“作者在這裏把母親比作一尊玉石雕像，我認爲是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟着，擡頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，彷彿就變成了知識的使者，帶着作者飛向詩歌的王國。”
孩子們談到母親的人品，母親的智慧，母親的才華，一個個分析得這麼精彩，喜得我是一聲連一聲誇獎孩子們的悟性棒。“你們今天把書讀的這麼透，遠遠超出了我的預料，你們的感悟甚至比我備的課還要深刻，真是了不起!這節課，你們棒極了!”我毫不吝嗇我的誇獎，不斷地煽情，面帶微笑地表揚了他們一次又一次，學生的情緒越來越高漲。課堂中動人的場面不斷涌起，笑聲、掌聲、誇獎聲此起彼伏……
最後我注意拓展情感，我在孩子情緒高昂之時，當孩子本以爲課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年後，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我用低沉而緩慢的語氣，講述着下面一段文字：母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。
在我講述的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地注視着我，他們的心也在感受着啊，當我哽咽着講完的時候，我分明見到他們眼中的淚花!滿臉的悲愴!
我接着又說道，雖然母親現在什麼都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來幹什麼，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心裏……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認爲最能打動他們的民謠，於是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會着每一個民謠，他們說：如果我是作者，那麼回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。
趁感情還在激盪，我又出示了文章的最後一段，我範讀着，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
評析：
在與文本的對話中，教師用一箇中心段帶領學生一起被文中優美感人的畫面所感動，一起被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，一起被作者寓情於景的協作技巧所折服。我驚歎這樣組織教學把我這些心靈的感動傳遞給了我的學生。他們的感動勝過我的感動，這樣，我的教學重點、難點也相繼突破地自然而順暢了。
感覺真好!
另外《月光啓蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。那就是反覆讀文不夠，組織學生通過自讀、指名讀、齊讀、分角色讀、範讀等形式朗讀的不夠，對一些基礎落後的學生關注的不夠，自己還有必要在這方面改進。
